中學生英語口語交際素養的培養策略

朱云霞

【關鍵詞】口語交際素養? 策略? 項目活動? 課堂模式? 吟誦

初中階段是英語學習的基礎和重要發展階段，而英語口語交際素養作為英語學習過程中最重要的綜合能力之一，在英語教學中占有重要地位。《英語新課程標準（2011版）》要求“英語課改必須關注并培養學生適應現代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的英語交際機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，為他們進一步認識世界、適應社會打下良好的基礎”。然而，在實際英語教學中，口語教學還存在諸多缺憾和不足，比如，重語言知識的認知、輕語言的體驗和感知，重詞匯語法、輕口語交際，重習題訓練、輕思維訓練。這樣的英語教學與《課標》的理念和要求是背道而馳的。本文基于2017年立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“中學生英語口語交際素養培養策略的研究”，從實證研究角度闡述了培養學生口語交際素養的若干策略。

策略一

根據《課標》中對口語聽力培養的相關要求，筆者認為，中學生口語交際素養的培養可以從五個項目活動著手，即模仿、朗讀、回答問題、對話交流及自主表達。活動形式以每天課前口語展演及課堂中的師生或生生互動為主。活動內容為對話、演講、歌曲演唱、詩歌朗誦、繞口令等。五個項目的評價方式、評價標準、評價方式、實施時間如下：

1.模仿

評價標準：能準確模仿，語調自然，語音、重音和節奏正確。

評價方式：聽錄音或聽他人朗讀模仿。

實施時間：課堂隨時進行。

2.朗讀

評價標準：能夠流利地朗讀課文或其他材料，語調自然、語音、節奏正確。

評價方式：學生朗讀課文段落，教師做出評價。

實施時間：課中或課后隨機抽查，也可利用微信語音檢查。

3.回答問題

評價標準：能根據提問給出正確答語，內容正確、達意;有個別語言錯誤，但不產生誤解。

評價方式：師問生答，或生問生答，教師組織實施并做出評價。

實施時間：課堂隨時進行。

4.對話交流

評價標準：能恰當運用日常用語與他人交流;有個別語言錯誤，但不影響交際。

評價方式：以課文中的對話和聽力材料為素材，學生以小組的形式展示對話;也可創編對話。

實施時間：每天課前五分鐘口語展演時進行。

5.自主表達

評價標準：能夠運用英語進行自主表達，語言流暢、語意連貫、有個別語言錯誤，但不影響意思的表達。

評價方式：學生自選口語表達的形式和內容。

實施時間：每天課前五分鐘口語展演時進行。

以上項目活動的評價等級均為形成性評價，教師在授課后及時在評價表中給出成績，評價成績采用百分制計算，每項20分，學期末最終折算成優秀、良好、達標、不達標四個等級。

實踐證明，學生在課前口語展演的過程中一次比一次自信，一次比一次做得好。他們每天都期待著在輕松愉悅的活動中體會和感受語言的語音、語調變化，感知英語歌曲和吟誦中的韻律，體會交際中英語句子意義的變化。

策略二

打造個性化的口語課課堂模式，給學生創設更多訓練口語交際的平臺和契機。

1.課前口語展演

2.情境導入

教師深挖教材，聯系生活、利用直觀、形象的方式導入新授課題，引發學生對知識的興趣和期待。

3.情境中的聽說片段

教師創設與話題相關的語言情境，向學生輸入要學習的語言。也可通過視頻或音頻的播放使學生在自然的語境中理解要學的語言。

（1）聽前：引導學生預覽相關圖片及核心詞匯;預設問題。

（2）聽中：聽全文，抓主旨大意，回答主要問題;聽細節，做相關聽力練習或完成某個任務。

（3）聽后：教師核對練習答案，點講聽錯的詞匯及句型;學生邊聽邊復述，進一步感知語言在真實情境中的運用。

4.情境中的演練拓展

有了語言的輸入，自然會有輸出。經過聽力活動的鋪墊訓練，學生可以選擇自己喜歡的、能做到的方式演練語言。或模仿聽力材料進行口語表達練習，或自由發揮，創編情境對話。教師設置拓展型的任務活動，如小記者采訪、短劇表演等，讓學生嘗試完成。

這種口語課教學模式能極大地調動學生的學習積極性，不僅訓練了學生口語交際能力，也為后續的閱讀和寫作課教學打下堅實的基礎。

策略三

吟誦是學習漢語很好的途徑，語言的習得是有共性的，吟誦也是英語語言習得的重要策略。吟誦不僅可以訓練學生聽力，還有助于培養語感，提高學生口語表達的準確性和流暢性。因此，有效開發適合學生的吟誦口語教材，利用早讀時間和課前的Warming up環節讓學生誦讀，可以營造濃厚的英語口語學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下提高英語口語素養。

為此，筆者與課題組其他成員編寫了校本口語吟誦教材English Tongue Twisters，Chants and Songs，Everyday Dialogues，教材根據學生的認知特點，突出了趣味性和易讀性。誦讀的內容穿插在早讀或平時課堂的熱身環節。吟誦熟練的內容還可做課前口語展演。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）