對初中英語教學中積極心理學應用的幾點探討

王日青

【內容摘要】初中英語教學中運用積極心理學在一定程度上可以有效的調動學生學習積極性，有助于學生更好的維持英語學習的興趣與動力，由此來發揮學生更強的學習潛能，提升學習效果，構建良好的學習氛圍。本文從初中英語教學中積極心理學應用角度出發，為有關教學工作的開展提供參考。

【關鍵詞】初中英語? 教學? 積極心理學? 應用

初中英語教學中，如何調整學生的心理狀態，提升學生學習信心與興趣是提升教學水平的有效辦法。積極心理學是源于西方的心理學理論，其強調激發人們的積極性、潛能與積極品質，由此來更好的發揮人們的天賦與潛能。該理論運用在初中英語教學中，可以有效的調動學生英語學習的能力與效果，需要做好合理靈活的運用。

一、注重鼓勵肯定性的教學方法

對于初中學生而言，其自信心的來源主要依靠他人的評價與反饋，作為教師而言，在英語學習上屬于學生心目中的權威角色之一，教師的肯定與鼓勵更大程度的提升了學生的學習信心。教師可以通過多種形式來肯定鼓勵學生，一方面可以在作業與試卷的批語上表達肯定鼓勵的語言，另一方面可以在課堂上或者公共活動、私人談話等有聲語言、肢體語言上表達肯定的態度。這種較為直接的肯定，學生接受效果相對更為快速。在肯定上要依據學生實際情況而定，例如學生遭遇學習挫敗后，或者整體學生學習氣氛與動力不足時，這種方式的運用可以更好的調動學生的學習自信心，安撫患者不良情緒。

必要情況下，可以與學生做直接的溝通互動，讓學生反饋內心的真實感受，可以適宜的將評價高出學生實際水平一個等級，由此來達到安撫激勵學生的效果。在課堂上，也可以多提供學生表達自我的空間，能夠有更多的機會讓學生表現與表達自己，由此通過這些機會來激勵肯定學生，擴寬肯定激勵的頻率與機會。

二、注重學生逆商的培養

在英語學習中，要培養學生一定逆商能力。在面對英語知識記憶效率不高，或者考核成績不佳，作業完成效率低等問題時，學生能夠有自身克服問題的積極心理狀態。讓學生學會更為客觀積極的尋找出現問題的原因，準確定位，由此來提升問題糾正的有效性。避免學生對自身問題過分的自責，也避免學生將過多的問題歸因在外在原因上，要引導學生更為客觀全面的看待問題，看到出現問題產生的各方面因素，積極的引導學生糾正各方面細節，由此來保證英語學習成效的提升。要積極的引導學生面對問題，首先需要解決問題，而不是過分的去責難他人或者自己。將問題轉化為自我提升的機會，解決問題則代表著自身能力更強，是自我成長的表現。沒有問題出現反倒容易讓自己忽略自身的不足，問題是自省的有效機會。糾正學生對困難的看待方法，調整學生的心理狀態。

三、注重學生開放性的合作交流

學生往往可以在與他人的合作交流中開闊思維，獲得更多的學習方法與知識支持，同時保持學生良好的社交狀態，建立積極健康的心理狀態。在初中英語教學中，可以提供對應的教學任務來讓小組學生一同討論，發揮學生自主學習能力。在小組分組中，盡可能的保持就近原則，也可以讓學生自行靈活調整組合，讓學生能夠保持和諧的溝通氛圍，有助于學生表達自己與獲得他人的支持。在小組合作學習中，需要教師做好對應的引導，甚至可以讓學生做小組中的英語溝通討論，讓學生滿足學習中的傾述與表達欲望，同時也可以通過他人的安慰來達到學生內心不良情緒的平復，有助于學生提升對學習與生活的積極情緒。可以鼓勵學生之間構建一個相互尊重、鼓勵與充滿積極的討論氛圍，讓學生得到一個積極的情緒引導，提升學習過程的愉悅感。

四、注重分層教學來提升學生學習成就感

在教學中要充分的注重學習積極學習情緒的建立，依據不同學生做好分層教育指導。可以依據不同能力、不同興趣、不同習慣的學生做好對應的學習內容、學習方法、學習評價、學習考核的處理，讓學生得到相對適宜的引導教育，提升學習自信心，避免對普通學生設置難度過高的要求，讓學生接受適合自己能力的學習安排，可以有效的維持自身積極的學習狀態。教學中避免籠統一刀切，要設置不同難度的問題，提供豐富多樣的學習方法，開展靈活針對性的考核與評價，讓每個學生看到自身的優點與長處，充分的發揮優點，規避自身不足，由此來提升自身學習的成就感，避免自身因為缺點不足而導致的挫敗感。

結束語

初中英語教學不僅要提供專業的英語學習內容，同時也需要關注學生的實際學習心理狀態，調動學生的學習動力，在一定程度上可以減少教師的教學壓力。具體的處理上，需要依據每個學校與學生的實際不同情況而定，避免籠統一刀切的辦法。同時教學方法的運用需要實際的應用反饋積累，有效的保證教學方法適用性提升。

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（作者單位：江西省贛州市章貢區沙河中學）