基于信息化的課堂教學診斷在高職院校教學中的改進策略

謝暄

【摘要】課堂教學診斷是提升高職院校教學質量和人才培養質量的重要手段。信息化的教學手段能夠協助教師全面搜集學生的過程性表現，完成課堂要素診斷和學習效果診斷。本文從傳統的教學診斷存在的局限和信息化教學的現狀出發，提出基于信息化的課堂教學診斷改進策略，目的是促進教學雙方的水平和能力提升。

【關鍵詞】信息化 教學診斷 高職院校 改進 策略

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部在2015年6月、12月先后出臺了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）和《關于印發<高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）>啟動相關工作的通知》（教職成司函（2015）168號）等文件，旨在推動和指導各地和職業院校分類開展教學診斷與改進工作，促進職業院校建立常態化的自主診斷人才培養機制，同時，也開啟了高職院校教學診改工作的新歷程。

高職教育呼喚教學品質和教學質量。職業院校必須順應國家發展方向，順應市場選擇規律，創新人才培養模式，提高教學質量。隨著信息化的課堂教學手段的應用，教師能夠全面地掌握和分析學生的知識、能力、素養培養情況，并且隨之處理和解決出現的問題。信息化的教學手段保證了課堂教學診斷的有限性和順利實施。

一、教學診斷的定義及作用

課堂教學診斷是提升教學品質、提高教學質量、培養高水平人才的重要保障。教學診斷（Teaching Diagnosis）的概念來源于醫學術語的“診斷”。“診斷”包括兩個方面的內容：“診和“斷”，即，醫生對于病人病情的檢查、綜合分析和判斷疾病的種類。患病的原因。課堂教學診斷是指，在課堂教學中，教師運用診斷的思維在教學實踐中依據人才培養方案、課程標準、教學規律、學習特點、學生身心發展狀況及可持續學習能力等要求對教學目標、教學過程和教學結果進行多元化、全面地診斷，從而利用教學診斷思維進行調查研究、綜合分析、判斷推理和作出決策，確保教學目的的達成和教學改革的順利進行。

二、傳統教學診斷方法的局限

傳統的教學診斷通常具備以下局限性：一、學生學習效果反饋數據單一，通常以知識考查形式，采用試卷的方式獲取學校效果的反饋，無法對知識體系、能力構成和素質養成形成綜合性的效果評價;二、學生學習狀態反饋數據缺乏，課堂教學的雙方無法反饋教學過程的數據和信息，教師無法了解學生的學習問題、學習時長，專注度等情況;三、教學評價方式落后，教學評價方式通常是以期末考試試卷作為結果性評價為主，輔助部分的過程性評價。但是由于缺乏學生學習狀態的過程性數據，很多教師僅僅憑借總體印象，對學生進行模糊的評價，過程性評價結果形同虛設。四、教學診斷的目的性不明確，教學診斷的目的在于了解學情，方便教師調整教學計劃和教學進度，然后由于缺失課堂教學過程和效果的全方位信息，無法實現基于事實與數據的科學診斷分析，更談不上針對性的問題改進。

三、信息化教學的現狀及問題

信息化教學，是將信息技術手段應用于教學、服務教學、成為教學的重要工具。而教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》將“加快教育信息化進程”作為一個要點。2012年，教育部發布第一個《教育信息化十年發展規劃》又一次明確了發展信息化教學的重要地位。在信息化教學的浪潮中，傳統的教學方式迎來了必然的挑戰，微課、慕課、翻轉課堂等新興的育理念和教學實施手段應運而生。然而，信息化教學的推進中還存在一定的問題。

在教師方面，部分高職院校的教師拘泥于傳統的教學觀念和教學模式，對信息化教學的認識還局限于多媒體教學上，認為只要在課堂教學中運用多媒體的手段就可以完成信息化教學，信息化教學無法成為串聯教學過程的一個主要手段。此外，部分教師信息化教學熱情較低，從心理上不重視信息化教學改革，或者信息化教學能力不足，無法整合信息技術和課堂教學，沒有發揮信息化教學的主導性作用。雖然有少數老師愿意并且積極進行信息化教學改革，但是往往是為了參加比賽，精心準備的一節課或者一個項目雖然精彩、實用，但是沒有形成體系，對于教學的實際幫助很少。

在學生方面，很多高職院校的學生沒有改變被動學習知識的習慣，渴望老師傳授知識，不善于主動參與課堂，主動學習，主動挖掘自身潛能，以學生為主體的教學模式很難展開。同時，由于信息化教學對于學生的信息素養能力要求較高，要求學生在初期進行自主學習或者信息搜集和簡單處理，中期結合專業對信息進行判斷和分析，在后期可能還要整合信息，形成結論，批判性地思考和進行實踐。然而高職院校學生自身學習能力較低，信息素養能力也很局限。學生不能恰當使用信息化技術、面對海量信息不知道如何應對，缺乏學習動機、學習興趣和學習熱情。

四、基于信息化的教學診斷改進策略

高職課堂教學診斷，在重視和體現學生的主體作用的同時，突出教師的主導作用，采用信息化的教學手段，通過對教師和學生課堂教學的內容、模式、氛圍等教學要素及教學效果等方面進行診斷，判斷學生的學習狀態，知識、能力的掌握情況，素質的培養情況，及時反饋學生在學習過程中出現的問題，通過分析與改進問題，充分挖掘學生潛能，促進學生發展，最終達到教育的目的。

（一）提升信息化教學素養，放遠教學診改新視野

信息化教學是結合大數據的教學手段。在大數據的時代，教師要具有大數據的思維，習慣依照精準數據把控課堂，管理學生和調整教學;學生要順應潮流，主動適應新的教學手段，積極參與教學的各個環節。所以，無論是教學管理者、一線教師還是學生，都應該提升大數據意識，強化信息化教學素養，價值認識，積極應對信息教學帶來的工作和學習環境變革。

（二）搭建信息化教學管理平臺，確保自上而下的教學診斷效果

教學診斷的依據在于全面、準確和持續的數據。信息化教學手段促進了數據的搜集，為教學診斷的開展提供了保障。從院校層面看，構建信息化教學管理平臺還可以保證數據的有效性、針對性、持續性和標準性。學院可以根據管理平臺上大量的監控數據，通過定期匯總和定期分析診斷等方法，了解分院、專業、教師和學生的教學實施情況，教學質量、人才培養情況，制定學院教學質量保障體系、明確師資隊伍建設方向、學生人才培養方向等。

（三）分析課堂教學診斷數據，提供精細化的整改方案

信息化的課堂教學診斷是以數據說話，關注細節、注重過程的一種課堂教學分析方法，包括了課堂教學要素診斷和教學效果診斷兩個方面。

課堂教學要素的診斷包括教學氛圍、教學雙方、教學內容和教學模式、手段和方法的診斷。教師在授課和進行教學診斷的過程中要注意學生在教學中的主體地位。因此課堂教學要素診斷的主要內容和目標為：學習氛圍是否符合職業情境和就業導向;教學目標是否符合高職學生職業要求;教學雙方是否配合融洽，營造民主和諧的教學關系，做到教學相長;學習內容是否具備國際視野和創新創業要求、是否滿足學生專業和崗位需求;教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，把控學習深度和專注度，讓學生深度參與到課堂中來，能夠實現理實一體的教學目標。

課堂教學效果是檢驗教學目標是否達成的一個重要依據，也是課堂教學診斷的核心內容。課堂教學效果診斷根據過程性的數據分析，首先診斷教學的知識目標是否達成，診斷包括專業知識、溝通知識、基本的人文社科知識的掌握情況;其次診斷學生的能力目標是否達成，診斷包括專業能力（應用專業知識解決實際工作中出現的問題的能力）和軟技能（人際交往技能、自我意識、跨文化交際、思辨能力、學習遷移能力）;第三診斷學生的職業道德、專業素質和職業素養培養效果，包括正確的人生觀、道德觀和價值觀;國際視野和創新能力;心理素質是否健全，具備抗壓能力等。

最終，以課堂教學診斷的數據為基礎，形成針對教師教授和學生學習的診斷報告，及時反饋，幫助教師調整教學進度、方法和手段，提高教育教學水平，幫助學生發現問題，解決問題，提高知識的獲取率和提升個人能力。

教育信息化使教學改革成為了一個歷史的必然，高職教育也必定發生巨大的變化。大數據的時代背景，網絡課堂、未來課堂的信息化教學模式要求師生轉變思想，積極行動，緊抓數據這一有利依據，利用各種數據分析技術，形成行之有效、持之以恒的高職課堂教學診斷和改進策略。