初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的實(shí)際運(yùn)用

摘要：當(dāng)前，伴隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，其中以多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)所在，這種教學(xué)方式作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，因其具有多種突出優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中日益普及。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，在其中適當(dāng)引入幻燈片、投影、段視頻等多種電教媒體，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地將兩種方式進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)豐富教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；實(shí)際運(yùn)用

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往沒有正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性，總是想用幾句話來(lái)完成教學(xué)導(dǎo)入，殊不知這樣的導(dǎo)入方式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了正確的軌道。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生平復(fù)經(jīng)過課間玩耍的愉快心情，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候，由于這是一篇寫景短文，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，如果還是用幾句話完成課堂導(dǎo)讀，那么很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師可以將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以從網(wǎng)上下載一段描述春天萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻，再加上朗讀輔助，在上課時(shí)播放，可以再很短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，進(jìn)而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種方法，學(xué)生不僅在直觀上對(duì)《春》這篇課文有了較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，還為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，極大程度的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)增加教學(xué)信息輔助學(xué)生加深對(duì)課文的理解

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，受到課文篇幅以及學(xué)生理解能力的限制，很多內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)這種情況，如果教師還是以傳統(tǒng)的講解為主要教學(xué)方式，那么則難以提高教學(xué)質(zhì)量。但是，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，則可以破解傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，把教學(xué)所需要的內(nèi)容完全展示在課堂中，以供學(xué)生理解課文內(nèi)容、增加對(duì)課文的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文的時(shí)候，大家普遍認(rèn)為只是一片極具抒情色彩的短文，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都不能直觀、深刻的感受到課文中所包含的情感，這時(shí)，即便教師對(duì)課文內(nèi)容講解的在深刻、在精彩也難以和學(xué)生產(chǎn)生精神上的共鳴。為此，教師在上課時(shí)可以先播放一段火車站送別親人的視頻，使學(xué)生通過視頻直觀的看到送別親人時(shí)人們臉上依依不舍的表情、壓抑的心情以及肢體活動(dòng)，再加上一段段送別時(shí)的問候、關(guān)心進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造出文中的意境，使學(xué)生更加直觀的感受散文中所蘊(yùn)含的感情，在思想上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解程度。通過這種方法，對(duì)于接下來(lái)展開的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巨大的輔助作用。

（三）通過運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

突破重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)保障，而教師想要成功突破重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)在于把教材研究透徹。而通過運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)獨(dú)特的魅力對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，同樣在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，通過聯(lián)系當(dāng)下，伴隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)民生活質(zhì)量的顯步提高，很多學(xué)生從小就在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中長(zhǎng)大，他們無(wú)法理解在從前的特殊年代里的父子情深。這時(shí)，教師可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，以課文中多次描寫父親的背影為線索，使學(xué)生感受朱自清在看向父親背影時(shí)的場(chǎng)景。為了使學(xué)生有著直觀的視覺沖擊，教師可以通過下載視頻或者制作動(dòng)畫課件，讓學(xué)生觀看父親幾次爬上、爬下月臺(tái)時(shí)的場(chǎng)景。因?yàn)榘殡S著計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，學(xué)生對(duì)視頻十分感興趣，所以在觀看時(shí)格外認(rèn)真，通過這種方法，學(xué)生也能夠順其自然的知曉作者對(duì)父親的體恤和父親對(duì)作者的愛護(hù)之情。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的劣勢(shì)分析

盡管在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有種種優(yōu)勢(shì)，可以帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與此同時(shí)廣大教師也必須認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)帶來(lái)的不足之處。例如，過多的在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，長(zhǎng)此以往下去，會(huì)導(dǎo)致教師自身專業(yè)水平的下降（例如講解能力、課堂掌控度等等）。持此之外，如果教學(xué)時(shí)視頻、圖片等資料選取不當(dāng)，也會(huì)對(duì)課堂秩序造成一定的影響，與教學(xué)目標(biāo)背離。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)要做到適可而止，應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助教學(xué)的一種方法，避免陷入多媒體教學(xué)中無(wú)法自拔。

（一）通過運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)在一定程度上造成"機(jī)械化" 教學(xué)、缺乏感情色彩。當(dāng)前，伴隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中越來(lái)越注重溝通交流，因此，為了適應(yīng)新時(shí)期的變化，教師在教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)脑黾右恍熒g、學(xué)生之間的交流對(duì)話。語(yǔ)文課堂需要教師的個(gè)性化教學(xué)和幽默化教學(xué)，通過教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生，進(jìn)而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。單純的站在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)考慮，語(yǔ)文教學(xué)是具有感情色彩的教學(xué)，而在課堂中過多的應(yīng)用多媒體技術(shù)就會(huì)使教師的教學(xué)魅力降到最低。

打個(gè)比方來(lái)形容，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“烹飪式”的，應(yīng)該經(jīng)過精湛的技術(shù)將各種材料仔細(xì)翻炒直至散發(fā)出應(yīng)有的香味，而通過應(yīng)用多媒體的課堂則變成了“快餐式”的，如果“烹飪式”過多的依賴程式化、機(jī)械式的方法就不會(huì)具有傳統(tǒng)的香味。除此之外，即使同樣的材料但是經(jīng)過不同人做出來(lái)為味道也不同，不像“快餐式”，使用同樣的機(jī)械和程序，使其所有的味道都是千篇一律。這個(gè)道理同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不能過多的使用多媒體，這樣不能突出教師教學(xué)的個(gè)人魅力，缺乏感情色彩，取而代之的是濃厚的“機(jī)械式”味道。

很多課文，特別是向《背影》這樣的經(jīng)典散文，需要學(xué)生慢慢的品味語(yǔ)言中所包含的那種朦朧、若隱若現(xiàn)的美妙，而如果用具體的畫面去取代，會(huì)在一定程度上破壞作者創(chuàng)設(shè)給我們的美好意境，給人一種弄巧成拙的感受。

（二）難以拓寬學(xué)生思維、相關(guān)記憶消失較快

過多采用多媒體開展教學(xué)的一大特點(diǎn)便是程序化、格式化現(xiàn)象嚴(yán)重，使整堂課程都只能依照順序依次進(jìn)行，每篇課文的學(xué)習(xí)也被教師分割成多塊分次進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只能被動(dòng)的接受，最終造成課堂氣氛沉悶，無(wú)法在交流探討中形成思維的碰撞，拓寬學(xué)生的思維模式。除此之外，采用多媒體教學(xué)，語(yǔ)文課文被教師分割成圖片、視頻、文字等多種形式，這些圖片、視頻、文字在演示的過程中一閃而過，學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行思考、消化，最終造成印象較淺、缺乏理解、記憶不牢固的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

通過以上結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入多媒體技術(shù)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，廣大語(yǔ)文教師要順應(yīng)教學(xué)方式的發(fā)展趨勢(shì)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將之融合到多媒體的教學(xué)中去，充分發(fā)揮優(yōu)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終提升課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：溫婧（1988-），性別女，漢族，廣東梅州人，柳州市第三十九中學(xué) 中學(xué)二級(jí)；主要研究方向：初中教育。

（作者單位：廣西柳州市第三十九中學(xué)）