對(duì)比教學(xué)：提升閱讀能力的有效途徑

黃艷君 李琨

低年級(jí)教材中，很多課文存在對(duì)比現(xiàn)象。如：《大還是小》中，“我”有時(shí)候覺得自己很大，有時(shí)候覺得自己很小；《坐井觀天》中，在天上飛的小鳥和在井底坐的青蛙；《青蛙賣泥塘》中，青蛙一開始想把泥塘賣掉，后來決定自己住，等等。教師深入研讀教材，巧用對(duì)比方法進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生閱讀能力，提升課堂效率。

一、單篇課文內(nèi)的對(duì)比

1.反義對(duì)比，聚焦矛盾沖突

抓住文中意思相反的地方進(jìn)行對(duì)比，能聚焦矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

部編版一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》的第一句話是“有時(shí)候，我覺得自己很大”，第三句話是“有時(shí)候，我覺得自己很小”。教學(xué)中，教師先問學(xué)生，“大”和“小”是一對(duì)什么詞語，“我”什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺得自己很大；我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺得自己很小”。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生很快明白了“我”覺得自己大或者小的原因了——能自己動(dòng)手做事時(shí)覺得自己很大，解決不了問題或者害怕時(shí)覺得自己很小。

課文最后兩句話表述的意思也相反。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩句話，并思考：為什么有時(shí)候“我”希望自己不要長大？你有過不想長大的時(shí)候嗎？為什么更多的時(shí)候我盼自己快點(diǎn)長大？你長大了，最想做什么事情呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分組討論。通過討論，他們明白了不希望自己長大，反映出“我”對(duì)童年的留戀，而盼望快點(diǎn)長大則反映出“我”對(duì)未來的憧憬，兩句話表達(dá)出兩層意思，看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。

2.角色對(duì)比，突破重難點(diǎn)

抓住文本中角色設(shè)定的不同進(jìn)行對(duì)比，能幫助學(xué)生深入思考，理解文本蘊(yùn)含的思想。

二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的故事情節(jié)極其簡單。小鳥認(rèn)為“天無邊無際”，青蛙卻認(rèn)為“天不過井口那么大”。學(xué)生讀完課文后，很容易知道青蛙錯(cuò)了，小鳥對(duì)了，但他們不容易從故事的表面想到文章蘊(yùn)含的道理。為了突破難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)：初讀課文后，教師讓學(xué)生畫簡圖，標(biāo)出青蛙和小鳥所在的位置，接著用不同的記號(hào)在書上標(biāo)記青蛙和小鳥的話，并且分別讀一讀，然后讓學(xué)生分成青蛙組和小鳥組，演一演青蛙和小鳥，最后讓學(xué)生討論到底誰說的對(duì)、他為什么這樣說。在進(jìn)行了一系列對(duì)比讀、對(duì)比演和對(duì)比說以后，學(xué)生明白了，青蛙只有跳出井口看到廣闊的天空，才能明白“天無邊無際”。深入一步，也就是人只有看到廣闊的世界，目光才能不再狹小。

3.情感對(duì)比，體驗(yàn)人物感情

抓住文中人物情感的起伏變化進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)人物的豐富感情，引起情感上的共鳴。

二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》講述了一個(gè)感人的友情故事。小熊和松鼠分別用紙船、風(fēng)箏傳遞友愛，互相祝福，成了好朋友。此時(shí)，感情基調(diào)是開心、幸福。后來，兩人吵架了，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，感情基調(diào)變?yōu)殡y過、悲傷。最后，他們又用紙船和風(fēng)箏傳遞話語，和好如初。故事中，紙船和風(fēng)箏是一條主線，象征著美好的感情。小熊和松鼠從友好到爭吵，從爭吵到和好的故事情節(jié)和情感變化一波三折，牽動(dòng)著學(xué)生的心。

教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生反復(fù)讀“友好”部分，思考松鼠和小熊是怎樣成為朋友的，紙船和風(fēng)箏給他們帶來了什么，此時(shí)他們是什么樣的心情。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀和角色表演，體會(huì)到了小熊和松鼠的快樂與幸福。接下來，故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折，兩個(gè)好朋友爭吵了。爭吵后，小熊是什么樣的心情？他是怎么做的？他會(huì)怎么想？松鼠是怎么做的？他又會(huì)怎么想？教師引導(dǎo)學(xué)生與前文的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)文本中人物感情的變化。學(xué)生通過對(duì)比，走進(jìn)了人物內(nèi)心，情緒也變得傷心起來。當(dāng)讀到兩個(gè)好朋友和好后，學(xué)生也跟著松了一口氣，都為他們的和好而開心，而“松鼠看到小熊放飛的風(fēng)箏卻哭了”中包含的情感，也水到渠成地被學(xué)生理解了。

4.情節(jié)對(duì)比，了解文章結(jié)構(gòu)

抓住故事情節(jié)的曲折變化進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)一些簡單的寫作方法。

《青蛙賣泥塘》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講的是青蛙一開始想賣掉自己居住的爛泥塘，后來在老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等買家的建議下，他在泥塘周圍種了草、花、樹，將水引進(jìn)了泥塘，將路修到了泥塘，并在泥塘旁邊蓋了房子。爛泥塘變成了舒適美好的住所，青蛙決定自己住，不賣了。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞開頭和結(jié)尾的內(nèi)容對(duì)比思考：青蛙開始想要賣掉泥塘，為什么最后不賣了呢？這期間，青蛙為了賣泥塘做了哪些事？泥塘發(fā)生了哪些變化呢？經(jīng)過對(duì)比閱讀，學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，理清了故事的經(jīng)過和講述順序，明白了文章的結(jié)構(gòu)，即想賣爛泥塘——根據(jù)買家的要求改造爛泥塘——爛泥塘變美——不想賣了。

二、篇與篇的對(duì)比

部編教材是按單元主題組織文章的，每個(gè)單元的課文在文章體裁、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、主題思想、表達(dá)情感、主要內(nèi)容等方面，會(huì)有一些相同或不同的地方。教師抓住這些異同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，能讓他們發(fā)現(xiàn)篇與篇的異同。

1.抓住內(nèi)容上的相同點(diǎn)，體會(huì)語言特點(diǎn)

一年級(jí)下冊(cè)第12課編排了《小池》《池上》兩首古詩。《小池》描寫的是兒童夏天偷采白蓮的事情，把兒童的天真爛漫、頑皮可愛寫得傳神有趣。《池上》描寫了夏天的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓，尤其是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，把新荷葉之美和蜻蜓的頑皮之美，寫得活靈活現(xiàn)。

教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞夏天這個(gè)視角指導(dǎo)學(xué)生尋找兩首詩的相同點(diǎn)。比如：這兩首詩寫的都是哪個(gè)季節(jié)？兩首詩都是寫的夏天的景色嗎？詩人用了哪些詞語來描述人和事物呢？學(xué)生通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，兩首詩都是寫的夏天。《小池》寫了夏天的景色之美，《池上》主要寫夏天孩童的活潑可愛，但也寫了“白蓮”“浮萍”兩個(gè)夏天的特色景物。雖然寫的角度不同，但是都形象、生動(dòng)地刻畫了夏天所特有的人物和景物。從用詞而言，兩首詩都注重了動(dòng)詞的使用。其中，《池上》用了“撐”“采”“藏”“開”，《小池》用了“惜”“照”“愛”“露”“立”。正是因?yàn)樵娙松朴谶\(yùn)用表示動(dòng)作的詞來表現(xiàn)人物或景物，所以兩首詩靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，都很好地表現(xiàn)出夏天人物和景物的特點(diǎn)，抒發(fā)了詩人的喜愛之情。

2.抓住表達(dá)方式的不同點(diǎn)，感受寫作特點(diǎn)

二年級(jí)上冊(cè)的寓言故事《坐井觀天》和《寒號(hào)鳥》，也可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

《坐井觀天》和《寒號(hào)鳥》都大量使用了對(duì)話，但具體寫時(shí)方法有所不同。《坐井觀天》以對(duì)話為主，通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話，表現(xiàn)了青蛙思想的可笑。《寒號(hào)鳥》不僅寫了喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)話，還刻畫了喜鵲和寒號(hào)鳥的行為。再細(xì)細(xì)對(duì)比，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，《坐井觀天》中的對(duì)話語言是直白式的口頭語言，《寒號(hào)鳥》里的對(duì)話語言比較簡短，三字一句，四字一句，用的是兒歌語言。通過對(duì)比，學(xué)生不僅能理解課文的內(nèi)容，明白文中所講述的道理，還能發(fā)現(xiàn)寓言的體式特點(diǎn)和作者的表達(dá)特點(diǎn)。這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，無疑會(huì)有幫助。

（作者單位：孝感市云夢縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華