初中英語作業多樣性設計的方法

徐彬

在初中英語教學過程中，作業設計是不可或缺的一個環節，它對知識的內化、能力的發展都有重要的作用。作業是課堂教學的拓展，切實有效的作業設計能夠幫助學生鞏固基礎知識，有利于提升教學質量，使教學活動呈現連續性效果。教師在布置作業時應當考慮到學生的個性化發展問題，使作業和正常授課一樣，為維護學生的個性化發展服務，而多樣化的作業設計很顯然是符合學生個性化發展期待的，值得對其認真研究。當前初中英語的作業設計往往存在內容過于單一，教師嚴重依賴教輔材料隨意布置，使作業的多樣性目標無從體現。針對此問題，在作業設計過程中教師需要遵循趣味性、層次性等原則，真正用有效的多樣性作業促進學生認知能力的全面發展。

一、讓趣味性為作業多樣化提供可能

教師需要充分考慮到初中生的年齡及其心理特點，設計出趣味性更強的作業，讓趣味性為作業多樣化提供可能。初中生已經形成獨立的認知，教師可將學生的這一優勢利用起來，在作業設計時增強趣味性，使學生主動表達自身的見解，這樣一來，原本單一的作業自然可以向著多樣化的方向發展。比如在譯林版七年級《英語》教材之中的Finding your way這個章節，教師可以以此為核心設計相應的作業內容。本章節的教學內容為怎樣用英語問路，并給他人指路。若是僅依傳統習慣設計作業，那么學生容易在枯燥的記憶單詞和背誦句子過程中失去學習英語的興趣，再豐富的作業內容也無法展現出多樣化效果。據此，教師為學生安排一個給朋友指路的實踐作業，要求學生在模擬場景中靈活應用作此部分內容，這是完全符合初中生認知期待的，作業形式也變得豐富多樣。首先，教師為學生提供作業的背景：主要內容是講述一名學生請其他同學和朋友參加自己的生日聚會。背景以英語進行表述：“I am going to have a birthday party at home this weekend.I would like to invite you to the birthday party.It will start at 2 p.m...”教師可在這個背景內容之中增添一些趣味性要素，使作業變得更加豐富，比如可以將這段話中的一些單詞留出空格，讓學生進行填充，也可以讓學生根據自己的實際情況將沒有完成的英語段落補充完整，還可以用朗讀錄音的辦法，形成語音作業，等等。再比如在教材之中涉及到on、over、above幾個方位介詞，由于這幾個詞在漢語表述中皆為“在……上面”，但是它們的實際用法各不相同，因此教師可以要求學生以趣味性的形式，繪制出表示方向的漫畫，并在漫畫中分別插入這幾個單詞。學生的思路各不相同，創作出的作品也將大異其趣，呈現出多樣性特點，然而又在總體目標上保持了相對統一，也就是由于興趣心理的影響而充分認識到：over這一詞匯所代表的是兩個物體只處于垂直狀態，卻不發生接觸；on這一詞匯所代表的則是兩個物體一方面垂直另一方面又相互接觸；像above這一詞匯則為兩個對應物體既不出現直接接觸，其中一個物體也不處于另一個物體的垂直上方。當作業完成之后，學生會對這幾個詞匯產生非常深刻的印象。總之，這種興趣極強且形式豐富的作業不會讓學生形成心理緊張感與壓迫感，有助于學生按照自身實際需要完成個性化作業。

二、按照學生實際能力提供分層作業

分層作業和多樣性作業是從不同側重點出發的作業設置理念，前者以學生接受為參考，后者以作業本身為著眼點，二者殊途同歸，均照顧到了作業與學生期待的結合效果。按照學生實際需要提供分層作業，也會讓作業多樣化設計得到完美體現。在具體教學內容完成之后，教師一定要全面了解學生的學習情況，如果可以在此基礎上將作業設計與學生個體相聯系，這將有助于優化教學，并保證學生的學習進度在作業的支持下得到理想發展。為此，教師在進行作業設計時，需要按照學生的實際學習情況分別布置。比如在講解到“Lets play sports”這部分內容時，可以以課后習題的豐富內容為基礎，讓不同層次學生均能夠從中體會到作業的設計之精心。像教師可以給出下述不同的句式：I love sports. I like . I enjoy . is my favourite sport.I often play with...等等。該問題讓學生利用本部分學習所接觸到的單詞或者短語，同時參照句式內容加以精準表述，同一班級內學生的英語基礎和學習能力有差異，可以要求能力較強的學生除了填充上述短語以外，再進行相應的拓展訓練；要求能力中等的學生利用題目中所給的短語完整表達自我想法；要求能力偏弱學生借助教材中的例句進行模擬填充。至于學有余力的學生還可以完成《China Daily（中學版）》《China Today》一類刊物相對應的閱讀任務。通過上面所提到的分層作業實踐設計，讓學生的學習積極性均得到提升，可以說是作業多樣化的一種有效方法。

三、按照學生不足之處提供針對性作業

教師在進行作業設計時，應當考慮到學生的薄弱之處，設計出與之相對應的作業，這也可以說是多樣性作業設計的一個類別。因為學生的英語學習與領悟能力不同，為此教師應當針對學生的薄弱點與薄弱環節安排作業任務。在英語學習中涉及到了聽力、閱讀、寫作等多項作業內容，其中聽力訓練重點針對學生的英語聽音與發音能力，訓練重點針對常規的詞匯和短語，短文訓練重點針對英語的語法理解，而寫作訓練則是對學生語言應用能力的綜合檢驗。教師可以按照上面的內容，在學生的實際薄弱之處安排多樣化的作業。比如在教學“Shopping”一課時，教師即可在課上和學生深入溝通，了解到學生的實際情況，按照需求進行作業設計，可要求學生描述在超市買東西的過程，也可要求學生進行課下的對話交流，還可要求學生根據閱讀文本完成關于Shopping的填空練習等。這些不同的作業任務，會不斷激發學生完成作業的熱情，使學生有意識地針對自身問題進行知識的鞏固與能力的提升。現再舉一例，在一篇題目為“If I become an athlete， will I be happy？”的補充性文本學習之后，教師可以要求學生假設自己是一位老師，并據此展開更加自由的想象，說明教師這個行業的優點是什么，缺點是什么，對于教師來說需要如何正確看待自身的工作，如何與學生和睦相處，采取何種策略去教育學生等，要求學生分別站在不同角度進行說明，學生可完成如下句子：If I become a teacher， I will be happy；If I become a teacher， I will be humorous 等。教師可要求學生在此基礎上對文章的結構進行仿寫，在仿寫時注意if引導下的條件狀語從句用法，并填充進自己不太熟練的詞匯。這樣的作業設計方法，讓學生完成作業的興趣變得更強，同時展現出作業設計的自主性，也就是讓學生得以將自己主人翁的作用發揮出來，兼任作業任務的發現者與完成者，這樣的多元與換位思考，使學生更容易發現自身所存在的英語學習不足之處，并在作業任務完成過程中及時彌補。

如上所言，初中英語教師需要依《英語課程標準》之中所提倡的理念，立足于教材，站在新穎而獨特的視角設計出趣味性更強，更符合學生層次要求與心理期待的多樣化作業，從而保證學生能做作業、愿做作業、樂做作業，在作業完成之后取得足夠的成就感，只有這樣才是培養學生探究意識與語言應用能力的不二法門。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com