獨立院校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)理念創(chuàng)新

【摘要】獨立本科院校教學質(zhì)量保障體系是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)理論的概念和方法，把質(zhì)量管理的各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動實行體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確又互相協(xié)調(diào)、互相促進的能夠保障和提高教學質(zhì)量的、穩(wěn)定的、有效的質(zhì)量管理系統(tǒng)。本文介紹了本科獨立院校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導思想、基本思路及主要特點。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 教學質(zhì)量 保障體系 建設(shè)理念

【項目來源】南京工業(yè)大學浦江學院教學改革研究重點課題——應(yīng)用型本科獨立院校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)理念創(chuàng)新研究（項目編號2017JG002Z）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0038-02

質(zhì)量是獨立院校教育的生命線，提高教學質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。加強教學質(zhì)量保障體系建設(shè)，是實現(xiàn)這一任務(wù)的基本途徑。當前，最迫切的任務(wù)是進一步深化理論研究，統(tǒng)一思想認識，確立先進理念，以引領(lǐng)和推進教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、目標設(shè)計的引領(lǐng)性

牽引建設(shè)、引領(lǐng)發(fā)展，是教學質(zhì)量保障必須把握的建設(shè)指導原則。要聚焦應(yīng)用能力培養(yǎng)。應(yīng)用動手能力是獨立院校教育培養(yǎng)的核心能力，也是教學質(zhì)量保障的根本指向。設(shè)計目標體系和標準體系，要把突出人才培養(yǎng)，把突出實踐能力培養(yǎng)，大力加強院校學生實踐動手能力訓練，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供目標遵循和引領(lǐng)。構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系，從根本上講就是確保人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需要。要防止“副業(yè)”影響“主業(yè)”，“私活”干擾“正活”；要防止急功近利、本末倒置；要防止中心飄移、標準錯位，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求。要貼緊崗位，堅持以企業(yè)需求為基本指向，以提高崗位任職能力為教育目標，以畢業(yè)時符合工作崗位任職條件為根本要求，遵循能力生成規(guī)律，引導院校教育從“學科本位”向“崗位本位”變革，從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)崗位任職需要。

二、建設(shè)標準的特色性

不同類型不同層次的院校有不同的發(fā)展目標和重點。簡單追求標準的統(tǒng)一性、可測性，忽略院校個體的差異性，既損害教學質(zhì)量保障體系的科學性，又扼殺學校的辦學特色。要把握職能定位。各院校應(yīng)圍繞各自的培訓任務(wù)，制訂個性化的建設(shè)標準。在教學基本建設(shè)上，要貼近社會實際、貼近崗位需求，突出加強課程體系和教學內(nèi)容的針對性、實用性和前瞻性；在科學研究上，要強化為人才培養(yǎng)服務(wù)觀念，突出對應(yīng)用型問題的研究；在教學質(zhì)量效果上，要立足企業(yè)需求實際，突出對學生崗位任職能力的評估。要正視現(xiàn)實問題。勇于沖破功利主義或功用主義的束縛，敢于深入到本院校的核心問題，觸及一些嚴重的傾向性問題，構(gòu)建形成能切實解決制約院校建設(shè)與發(fā)展突出問題的質(zhì)量保障體系。要彰顯時代精神，把標準制定放在獨立院校教育改革的大背景下去思考，堅持質(zhì)量立校、能力為本、創(chuàng)新驅(qū)動、引領(lǐng)發(fā)展的辦學理念，把企業(yè)對畢業(yè)生能力需求作為質(zhì)量保障體系建設(shè)的著力點和聚焦點，促進教學改革不斷深化，提高人才培養(yǎng)效益。

三、保障模式的多元性

高等教育日趨開放化、質(zhì)量標準日趨國際化、保障模式日趨多元化。“關(guān)門”辦教育沒有出路。在“誰來保”層面上，盡管應(yīng)用型本科教育有其特殊性，但同樣需要吸納多方參與，著力構(gòu)建形成教育行政部門主導、以院校為主體、企業(yè)參與，多種行為模式相結(jié)合的多元保障新格局。從中國的國情來看，教育主管部門在質(zhì)量保障中發(fā)揮舉足輕重的作用。在“怎么保”層面上，有什么樣的保障模式，就應(yīng)有與之相配套相適應(yīng)的保障方案和保障標準，如果兩種模式同時適用于同一種方案、同一類標準，并作用于同一個受評對象，則容易導致新的沖突和矛盾。特別是分等式模式與其他模式的混合使用，極易使院校產(chǎn)生較強的“防衛(wèi)心理”和功用主義，其結(jié)果容易使質(zhì)量保障的導向走偏、功能走樣。有研究認為，審核式模式是世界高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展方向。審核式審的就是學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建得怎么樣、運行得怎么樣、效果怎么樣，應(yīng)是獨立院校及其主管部門關(guān)注的重點。

四、驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)涵性

引導院校走質(zhì)量興教內(nèi)涵式發(fā)展道路，是教學質(zhì)量保障活動的基本價值取向。要把握保障責任主體性。外部質(zhì)量保障只是提高教育質(zhì)量的外因，而建立院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障長效機制，發(fā)揮院校在質(zhì)量保障中的主體責任，才是最基礎(chǔ)、最根本的保證。因此，獨立院校在加強和改進外部質(zhì)量保障的同時，必須大力彰顯院校辦學的自主性。要堅持質(zhì)量建設(shè)制度化。教學質(zhì)量保障活動，必須強調(diào)法規(guī)制度的基礎(chǔ)性、支撐性作用。要通過建立健全規(guī)章制度體系，實施規(guī)范化教學建設(shè)與管理，克服主觀隨意性、應(yīng)急性、情緒化，使院校一切教學活動制度化、標準化、正規(guī)化，確保教學質(zhì)量建設(shè)有序依法推進。要推行保障活動常態(tài)式。質(zhì)量保障是教育教學的自然訴求，不是權(quán)宜之計，而是長遠之功。在質(zhì)量評估過程中，當表現(xiàn)出集中運動化特征的時候，質(zhì)量保障的應(yīng)有之義就會被歪曲，功能就會被削弱。唯有牢固樹立常態(tài)化建設(shè)理念，自覺遵循質(zhì)量保障的基本導向，才能使教學運行與質(zhì)量保障有機融合、相互滲透，推動質(zhì)量保障活動健康發(fā)展。

五、功能作用的恰適性

教學質(zhì)量保障體系建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，也是一項專業(yè)性工程，其功能和作用的發(fā)揮受到諸多客觀條件的限制。要突出質(zhì)量保障重心。切實把質(zhì)量保障的重心落到教學建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素上來，聚焦到課堂教學質(zhì)量、教風學風改進、教學質(zhì)量效益上來。緊緊抓住教育理念更新、培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)設(shè)、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法手段改革、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化等影響教學質(zhì)量的核心要素，不斷加大創(chuàng)新實踐力度。要把握教學評估邊界。教學評估是教學質(zhì)量管理的手段之一，教學評估體系是教學質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容。教學評估體系不等同于也不能代替教學質(zhì)量保障體系。不能把教學評估的功能無限放大，不能讓教學評估的范圍過于寬泛，不能寄希望于評估來承擔起管理甚至是教育自身的任務(wù)。要保持教學評估功能定位的合理性、正當性和恰適性，進一步強化其診斷、評判、激勵、調(diào)控的功能，防止把教學評估當作一個筐，什么都往里裝。事實上，把評估的功能作用強調(diào)到不適當?shù)奈涣D，和看不到這一事物的重要性同樣錯誤。

六、質(zhì)量文化的本源性

教學質(zhì)量保障的程序化、規(guī)范化和技術(shù)化，質(zhì)量管理的量化，是現(xiàn)代質(zhì)量保障制度的優(yōu)勢所在，但過分關(guān)注質(zhì)量保障的技術(shù)與方法，教育就會由此弱化甚至失去人的活動本質(zhì)。質(zhì)量保障的“果”源于質(zhì)量文化的“根”，質(zhì)量保障走向質(zhì)量文化，就是克服單純的技術(shù)性與程序異化，回歸教育的人文本性，使質(zhì)量管理和質(zhì)量保障真正成為質(zhì)量提升的內(nèi)在動力。要確立先進的質(zhì)量價值觀念，具體反映在院校的辦學定位、教育理念、發(fā)展思路、改革重點、校風校訓、辦學精神、辦學特色等方面。先進的質(zhì)量價值觀念一定是發(fā)展的，保障教學質(zhì)量目標不是追求“最好”而是追求“更好”；先進的質(zhì)量價值觀念一定是開放的，應(yīng)用型人才競爭的日趨激烈，幾乎是強制性地使院校打開“校門”，面向社會、面向企業(yè)、面向未來。要建立完備的質(zhì)量規(guī)范文化，人才培養(yǎng)標準最終反映在學生實踐能力標準上。質(zhì)量規(guī)范文化就是要牢固堅持實踐能力這個唯一的根本的標準，完善和落實院校條令條例、規(guī)章 制度、質(zhì)量標準等。要堅持科學的質(zhì)量管理方式。堅持引導與監(jiān)控并舉、激勵與約束并行，實現(xiàn)由“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，使院校的全體成員自覺增強教學質(zhì)量生命線意識，不斷反思與改進自己的行為，推進教學質(zhì)量的持續(xù)提高。要形成良好質(zhì)量的行為風氣，防止中心偏差、主線飄移，引導教職員工把精力扎扎實實放在教學上。要改文風、正會風，大力整治“五多”現(xiàn)象，形成以教學為中心、以質(zhì)量價值為導向的校園風氣，激發(fā)大家為共同的人才培養(yǎng)目標奮發(fā)努力的斗志。

作者簡介：

圣文順（1979-），男，山東德州人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與機器學習的研究。