舌尖上的語言，論英語口語學習方法

劉晨

【摘要】如今，越來越多的聲音批評啞巴英語，許多英語培訓機構也針對此教育市場現象而推出一系列口語教學課程，政府也跟進改革，鼓勵學習者開口說英語。由此，本文以中學生英語學習出發，討論口語學習的方法，希望能對英語學習者的口語訓練提供幫助。

【關鍵詞】英語口語 學習方法

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0100-02

一、引言

應試教育下，中學英語往往更多的注重讀和寫，很多學生的聽說能力相對較弱，成就了“啞巴英語”的名號。在我國，這樣的現象尤為突出，不懂表達自己，不敢開口說英語，英語口語的交際能力遲遲不能提高。而在語言學習中，各感官的接受和結合訓練才能真正塑造一個精通某種語言的人。

英語口語市場的相對缺口，給許多英語培訓機構提供了巨大市場，一邊述說現有教育的缺失，一邊推出自己的教學產品，提供一些口語訓練想法，吸引難開口說英語的消費群體。政府相關部門也在不斷改進，對聽說能力訓練模式進行改革，譬如四六級考試中推出人機口語考試模式。互聯網的發展，各種英文學習資料也應接不暇，學生和家長也更加有意識地去學習口語聽力。這些轉變都能看出口語學習的重要性，但是依然也有很多人表示不知道要通過什么樣的方式去練習，提高自己的聽說能力。

所謂“對癥下藥”，就是要找到根源，提出針對性的建議，在知己知彼的情況下，才能真正取得勝利。所以文章首先討論英語口語開口難的原因。

二、英語口語難之因

（一）二語習得輸入少

近年來，二語習得理論已經越來越普遍。二語習得又叫第二語言習得（Second Language Acquisition/SLA），英文解釋為：The process by which people learn a second language。簡單來說，就是學習除了母語之外的其他語言。譬如說，在我國，英語學習通常就是二語習得的過程。西方認為二語習得是科學的探索，是應用語言學的一個分支，同時也涉及到許多相關領域，包括心理學和教育學。二語習得里有許多有趣的觀點，其中Stephen Krashen（1981a）的輸入假說（The Input Hypothesis）用來解釋英語口語表達欠缺的“啞巴”英語現狀，頗為恰當。

輸入假說是Stephen區分語言習得和語言學習兩者之間差別的理論。他認為二語習得過程中，語言的輸入占了非常非常大的比重。習得是潛意識的過程，學習是主動有意識的過程。而且二語習得過程跟一語習得（母語）是一樣的，輸入是必需品。潛意識學習包括互動假說和可理解性輸出假說，也可能對高階語言學習有很大的幫助。根據輸入假說，一個學習者在異國所處時間越長，語言習得程度就越高（1981a；1981b）。

反觀我們的中學英語教學，課本是最直接的素材，特定單詞用法、語法、句型等的輸入相較更多，學生在這些方面的識別和應用能力也相對更強。而對于口語訓練，不論是教學氛圍、課堂英語浸入式環境、練習素材和訓練時長都非常短，學生缺乏輸入，知識量的匱乏是開口難的一大主因。

（二）口語教學設計少

前面說到口語學習的輸入少，跟我國應試考試有很大的關系。大的教育背景下，政策上的偏向會對學習教材的設計有影響。重視書面能力，相對而言，書面能力培訓和練習就會更多。對口語學習和鍛煉是一個很大的負面客觀因素。

在教學過程中，老師并非是全程英語教課，沒有英語聽說的語言背景環境，母語使用過多，這是其一。而且，重點放在試卷講解，針對各類題型答疑解惑，重在詞、句結構和語法的分析，學生的重點也放在這些方面，這是其二。再者，學生的詞匯量、常用語境下的句型表達有限，缺乏相應的技巧練習。除了詞匯量問題，詞匯發音、句子抑揚頓挫等念法也沒有辦法得到及時的糾正，學生即使有心學習說英語，但面對一些話題也無從下手，難以開口（劉帥，2013）。最后，教師面對的學生較多，精力有限，考慮到學生的個體差異，想要一一輔導，也有心無力。布置一些訓練口語交際任務時，也無法具有個體針對性，語言的難易程度難以把控，可能對一些學生是語言所不能及的問題。

總的來說，英語教學過程中更多的走傳統教學法，按照階段進行音、詞、短語、句、段和篇章的教授，但更多的集中在書面內容解析和判斷，對口語的訓練非常少。

（三）興趣學習動機少

英語作為必修課程，并不是人見人愛。雖說有語言天賦者，對每一門語言都十分感興趣，愿意學習，但也有缺乏學習興趣的學生存在。迫于考試壓力，被動式的學習，這一點對口語學習和訓練同樣也是一個沖擊。

拿母語學習為例，從出生到社會，所有人都是用中文交流溝通、學習成長，幾乎所有事情都要靠語言來解決，這是生活必備的工具。所以即便學習有障礙，也會愿意主動學習進步。更何況年齡越小，好奇心越重，對任何事物都感興趣，可以說這種學習具有很強的“內在驅動力”。而英語學習，一是二語習得，二是考試所迫，學生缺少一定的內在驅動力量，沒有很強的自律性，沒有興趣，很多情況只會學得疲憊。

而口語學習不僅是詞匯問題，更大程度上，是語音語調的問題。學生學習詞匯語法就已經沒有內動力量，在面對發音困難，分辨不出元音、輔音、重音、連讀等問題時，不會停頓，也沒有抑揚頓挫，越發喪失興趣，失去學習的信心。

除了這些，語言學習還貴在應用，學習動機的缺乏，英語在生活中的應用自然極低。“用進廢退”很好的解釋了英語口語應用少后的現象。試想，電腦手機等工具的長期使用，多少人提筆忘字。母語學習就是這樣，二語也不例外。

三、英語口語學習方法

根據上述分析，英語口語學習主要面臨這三個問題，解決措施也應該從這三方面出發，具體如下：

（一）加大英語口語輸入