淺探初中音樂課堂“獨、助、群、研”四步學習法

孫婕

【摘要】本文是根據國家課程改革和初中音樂課實踐發展情況，依托于合作學習的相關理論基礎，實現對初中音樂課堂實施合作學習的初步探究。主要從初中音樂課堂中“獨學、助學、群學、研學”四個步驟中入手，分析如何運用合作學習開展音樂課教學活動，通過教學實踐分析音樂課堂在“獨、助、群、研”所發揮的作用。最終通過合作學習中的評價活動，得到合作學習的效果，從學生的參與度、興趣度、達成度和精彩度四個角度論述初中音樂課堂實施合作學習的優勢，旨在推動合作學習教學模式的發展，實現初中音樂課的教學目標，提升初中生的藝術素養。

【關鍵詞】初中音樂課 合作學習 教學實踐 獨助群研

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0207-02

一、對初中音樂課堂學習的現狀審視

傳統的音樂課程教學中，主要是以教師為主體，發揮主導作用引領學生進行音樂課實踐演唱。筆者采用問卷調查的方式對學生進行調查，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷不填姓名，并且當堂完成答卷。筆者期望通過調查和分析較為全面的了解學生學習的真實現狀。接受調查的對象為本校18個班級652名學生，收取有效問卷645份。 調查結果表明教學手段單一占34.20%，考試形式死板占26.45%，教學內容枯燥占28.17%，其他占11.18%，由此可見，傳統的音樂課堂中，學生的情感無法完整的實現，得到發展。當前學生普遍喜歡音樂，但對音樂課缺乏興趣。由此可見，以講解為主要教學方式的音樂課堂，使學生的主體地位缺失，帶給學生的音樂愉悅感普遍不足。

二、“獨、助、群、研”四步學習法的實施策略

“獨、助、群、研”四步學習法實施首先基于小組組建。筆者的學校已經初步形成合作學習模式的建設，以遵循“組內異質，組間同質”的原則。將每班分成5個6人小組，每個小組有一名行政組長和若干名學科組長。音樂課上每個小組都有一位音樂組長，組長是由音樂素養或技能較高的學生擔任。

（一）獨學：學案導學 引導學生課前獨立學習

學案導學是新課改要求下，教師發揮主導作用，培養學生自主學習能力的重要教學手段。因而音樂課的學案導學是實施合作學習的載體，課前教師根據教材編寫學案，并讓提前學生獨立完成，讓學生對課堂主題和目標進行提前預知。學案導學重在基本知識音樂要素的自我掌握。學生可以在網絡的幫助下完成單獨聆聽和感受的過程。音樂教師通過設計音樂學案設計，引導學生在音樂課前實現獨立學習。

例如：七年級上冊第三單元《草原風情》導學案設計

1.基本知識

找一找：在網上尋找《美麗的草原我的家》和《牧歌》聆聽，完成下面表格：

2.基本技能

唱一唱：《牧歌》曲譜（旋律省略）

3.情感態度與價值觀

談一談：你對此民族歌曲的感受？

學生通過學案導學，明確當堂音樂所應掌握的音樂知識和技能是什么，例如學習《草原風情》和《天鵝湖》，首先明確了學習重難點和識譜技能，推動學生對原先的音樂知識進行回顧復習，溫故而知新，同時也使音樂作品形象進入到學生音樂課的前期學習中。每節課教師的學案都從三維目標情感態度與價值觀、基本知識、基本技能這三方面去設計，讓學生提早進入課堂主題情景，對歌曲先有直觀的感受，對課堂的交流有極大的幫助。

（二）助學：小組互助 提高學生識譜學唱能力

小組互助，教師通過回收學生學案導學的資料，初步掌握學生對音樂課的前期學習的成果。比如，導學案對《美麗的草原我的家》和《牧歌》兩首曲子中的速度、力度、節拍和情緒、所在地區等問題有設置，課堂上老師先給學生進行一定的原曲和原視頻的聆聽觀看后，讓學生圍繞導學案問題進行討論與互動，實現“兵教兵，兵練兵”。老師參與到每個組討論，幫助學生解答遇到的問題，通過小組討論，實現對案例中書面表達問題的統一答案。并且在小組學習過程中，由教師通過曲譜和節奏的初步教學，小組中音樂領悟能力較好的小組長能夠掌握曲譜哼唱和節奏拍打，通過小組活動，實現由音樂小組長對識譜能力較弱的學生進行一對一輔導，基本做到人人能唱對曲譜和節奏。

（三）群學：多元展示 提高學生音樂欣賞創作能力

初中音樂課的群學即是合作學習，主要是通過小組展示實現。具體表現為小組在音樂課中通過創造性的活動內容或是游戲性的活動內容，增加學生對音樂的再創造意識，使導學案的內容以創新的實現設計到小組展示中。例如，對《草原風情》的情感感受和對民歌的認識，小組成員通過談論總結后，得出“通過音樂來表達對家鄉的熱愛之情”的結果，于是，小組成員上網尋找具有相同情感特征的民歌，以小組合唱、獨唱相結合的形式來表達歌曲，實現學生音樂欣賞能力的啟發、創新能力。例如，教學《天鵝湖》，教師通過設置音樂游戲和藝術表演，推動小組成員藝術表演過程的情感討論，實現學生對《天鵝湖》的場景再現，增強了學生對《天鵝湖》的情感體會。

實現小組多元展示之后，設置獎懲制度，進行小組點評、評價，評出展示最具創新能力的一個小組，給予獎勵，從而達到提高學生音樂欣賞和創作的目的。

（四）研學：適度拓展 提高學生再創作能力

四步法中最后的關鍵就在于教師的引領作用，教師根據每組的藝術展示，通過適度的講解與拓展，拓寬學生的音樂欣賞水平，通過學案導學中問題的點撥和在群學環節中的點評來提高學生的再創作能力。例如在《草原風情》一章節的音樂欣賞學習中，筆者通過設計問題，要求學生能夠唱曲譜和打節拍。小組成員在展示完之后，由教師通過鋼琴和現代信息技術對《草原風情》的曲譜節拍進行正確展示，從音準和聲音上進行點評和指導，引導學生有效利用身邊的事物進行拓展，比如，使用書本拍打課桌的節奏和聲音，使用桌、椅撞擊地板的聲音等，拓寬學生對《草原風情》中民歌的情感的理解，和學生對此情感的再創作，給予正恰當的點評。

（五）及時實施課堂評價 激發學生音樂學習持續動力

1.評價角度多元化

初中音樂課中的合作學習教學中的評價要突出評價的多元性，即要求教師評價和學生相互之間的評價。實現生生評價，則可以通過多元展示研究，實現小組與小組之間的評價，同時還可以從小組成員之間形成互相評價。而實現師生評價主要是教師通過對學生課堂學習成果的點評和期末的成績來實現。

2.評價獎勵激勵化

初中音樂課合作學習四步學習法開展的激勵措施在于對學生采取激勵措施，即設置獎懲制度，將課堂合作學習納入期末成績中，同時在平時的學習中對表現優異的小組和學生進行評語或小禮物的鼓勵，增加學生合作學習的積極性。

3.欣賞評價即時化

初中音樂課教學目標主要是以欣賞為主，學習為輔。教師通過設計導學案，將教材目標設計成問題，融入到欣賞中，極大地增加了學生接觸音樂的機會，參與到音樂活動中。并且，通過分組活動，讓每一個學生都能自愿自覺地參與到解決問題的討論活動中，活動中即時評價，使學生獲得成就感，提升了學生的參與度。

三、實施四步學習法取得成效

1.通過目標任務化，激發學生興趣度

通過四步法學習的教學實踐，使學生進行獨學，能熟練地掌握歌曲的情感主線。同時在課堂中，筆者結合美術運用，把學生分組展開討論，再運用多媒體播放歌曲，使學生邊聽歌曲邊用圖畫描繪歌曲中的情景，在小組內形成一個圖畫故事，充分調動學生對音樂課的興趣。實現音樂課同美術課的有機結合，極大地提高了學生的音樂課學習興趣度。

2.通過任務能力化，提升課堂精彩度

音樂課中實施四步法，通過合作學習的形式，發揮學生對音樂的創新能力和想象能力來實現音樂課的精彩度。在教學浪漫主義派音樂時，我通過導學案布置學生在課外收集舒伯特的音樂風格資料，學生通過傾聽、研讀相關的資料，掌握了浪漫主義音樂的風格特點。在進行助學和群學教學中，學生能夠充分調動相關資料，運用更多藝術手段進行音樂情感的表達。使學生通過學習演唱、演奏、表演來實現自己對音樂的理解，提升課堂精彩度。

四、結束語

通過教學實踐，在合作學習“獨、助、群、研”四步學習法模式下的音樂課堂能實現學生對音樂作品的體驗，實現對音樂教材中音樂作品的實踐聯系，理解音樂所傳遞 “真、善、美”的思想感情。同時有效地推動學生運用多種藝術手段進行音樂感受和創造，充分體現新課標要求下音樂教學的教學目標。在獨學、助學、群學和研學過程中，得到了良好的審美體驗，良好的師生互動、生生互動使學生找到自己在音樂領域的共鳴者，在交流中完善學生的欣賞能力。最終實現了初中音樂課的教學目的，也實現了新課標標準下對學生德、智、體、美的全面培養。

參考文獻：

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[2]張寧寧.實施合作學習模式，提高初中音樂課堂教學質量[J].新課程（下），2013，12：146.