基于欲望進化模型的未來學習機制建模

胡捷

摘? 要 通過對人類欲望、教育、科技、生產力、經濟狀態等要素的關系推導、建模，對教育衍生的原因、本質及在各領域和歷史時期的形態、作用、規律進行推演，對人類社會演化與教育之間的互相作用進行建模。結合該模型，對人工智能等新技術發展態勢進行分析，推導次時代人類經濟欲望，對未來學習機制進行建模。

關鍵詞 智能教育;未來學習機制;欲望進化模型;次時代人才競爭;終身學習共同體

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0011-05

1 前言

在人類步入數字時代、智能時代的今天，教育與科技、經濟、人類欲望之間存在何等關系？教育的本質是什么？教育在人類欲望進化過程中存在怎樣的關系邏輯？如何理解當代教育在人類文明發展中的定位？教育是否應該追趕科技？教育的終極是滿足誰？如何才能最精準地進行滿足？滿足后又會引發什么新的問題？本文將通過人類欲望進化模型中教育的定位與關系邏輯，對教育的本質和未來變化進行科學推演，并對次時代人才競爭態勢與學習機制進行合理構建。

2 重構教育的本質

如果教育本身是一個產品，那么這個產品被哪些人需要？為什么這些人需要它？人們看重它的哪些部分？有哪些因素可以導致這個產品的需求變化與開發訴求變化？并且在產品的使用歷史中經歷了哪些轉型？為什么會發生這些轉型？

教育是一個古老而偉大的命題，因為教育是人類發展的核心動力系統，人類為什么要發展呢？因為人類與生俱來且生生不息的欲望：想要更多獵物與伴侶，想要更多奴隸和城池，想要更多金錢和權力，想要全世界的關注和尊重。為了實現這些欲望或理想，人對未來社會的生產力、生產關系、生產方式提出更多要求，產生更多錯綜復雜的次生欲望，而為了實現這些欲望，則需要知識、方法和情感的共同進步，教育就是幫助實現這些進步的動力系統。

教育的本質是一種由智慧生物的欲望產生，可以加強智慧生物的知識儲備、方法訓練與價值觀統一等，以滿足其未來發展訴求而提供的方式與動能支撐系統。人類文明即是這種龐大的無限繁衍的欲望與教育、科技、生產力、經濟狀態等要素螺旋交錯影響下的自然進化的產物。教育的形態與偏好受到不同時期人類社會的生存方式和競爭偏好等因素的直接影響，經歷多輪轉型與變革。只要人類有欲望，為達到這些目的，教育就會存在，技術就會開拓，經濟就會發展。教育即是欲望的影子，只要存在能產生欲望的智慧生物，就一定有教育。不論人類世界或動物、植物世界，只要擁有智慧，能產生欲望，就會有各式各樣生命形式的教育，包括遺傳教育和后天教育、語言教育和行為教育、自主強化學習教育和對外教育、單體教育和群體教育、經驗教育和實驗教育等。從上古原始時期到當代，教育存在于地球每個領域、每個生物圈，經歷了無數種不同層級與規模的形態演化，其時空涉獵的廣度、深度難以計量。

3 欲望進化模型

模型簡介? 欲望進化模型是以教育、科技、人類欲望、人類經濟、生產關系、生產方式、生產力這七個要素，對人類欲望、社會發展與教育的多時空邏輯關系進行推導的關系模型。應用這個模型，能從人類社會發展的大規律中更準確地找出每一次教育演化的原因、規律和方法。

模型說明? 圖1為欲望進化模型圖，圖中序號1～10的含義分別為：

1）A時代最終經濟成果反饋給A時代人類，并持續作用于教育和科技的發展，使之逐漸進入AA時代（A時代的中后發展期）;

2）A時代人類享受A時代的最終經濟成果;

3）A時代人類因A時代經濟、科技等主流要素的發展，使認知得到升級;

4）A時代人類對B時代提出更高級的發展概念設計;

5）A時代人類對B時代的概念設計集群化、成熟化，對B時代成果提出實際要求;

6）B時代經濟需求下沉到正在發展中的AA時代的教育和科技，它們互相支持與學習，互為追趕，互相融合、創新，共同籌劃未來;

7）AA時代教育和科技開始針對如何達到B時代生產力的目標而進行自我設計;

8）AA時代教育和科技同時對A時代生產關系、生產方法進行實際研究、改進，形成更高級的生產關系、生產方法，最終輔助并促成B時代的生產力構建;

9）B時代生產力直接作用于B時代的經濟成果表現;

10）B時代人類開始享受B時代的最終經濟成果，并開始基于最新經濟和科技形態，結合歷史經驗等輔助設計要素，思考或計劃下一個時代的社會發展形態，準備對科技和教育提出并下沉更多需求。

在B時代后期，隨著經濟與科技的發展，B時代的人類又會出現新的次時代發展需求，教育作為生產方式和生產關系的承載體，則不得不尋求新的改變。在人工智能爆炸的當代背景下，人們對人工智能技術在未來經濟的增益效果產生極大欲望，因此才有教育追趕科技或結合科技形成的“教育+互聯網”“教育+AI”等智能教育變革的時代特征。

案例推演? 如果結合欲望進化模型對比人類文明的演變史，可以更直觀地發現其中的規律。

在原始社會，人們對世界的理解僅限于幾片森林或幾條河流，他們剛利用草木搭建房屋，離開了漏風的巖洞，并制造各種石器工具。孩子們總是跟著成年人狩獵或干活，有不懂的就請教長者。他們幾乎沒有生產力，沒有剩余產品，沒有保存思想的方法。生活的“不便”讓他們對未來提出更多期望，希望有更保暖的衣服、更鋒利的武器，獲得更多獵物，存儲更多食物，以及找到記錄思想的方法等。

隨后，他們在現有技術儲備與認知狀況下，提出更高級的技術革新需求和教育下沉愿望，比如研究和教會族人如何搭建更結實的房子，尋找質地更堅固的材料以學習和開發更鋒利的長矛與更堅固的盾牌，研習在叢林、河流等不同場景的野獸追蹤術、效率更高的陷阱狩獵或圍獵的方法，研習使用符號來記錄、傳播知識等。人們開始對石器打磨方法、狩獵追蹤方法等關鍵技術進行研究、總結、傳授和記錄。后來，他們發現了火，這種“新技術”的發現讓當時的人們對技術改造與滿足更高級未來生活有了更多欲望和想象，比如學習和傳授生火的方法，以及利用火達到保暖、驅逐野獸和烹飪的目的。

到了封建社會，人們想要爭奪更多土地，囤積更多糧食。隨后，產生割據、爭斗和朝代更迭的封建歷史循環。為了滿足這些欲望，便需要更多能種田的農民、會打仗的士兵、有智謀的輔臣和健康長壽的身體等。如此將需求下沉，直到對知識和技能教育本身的要求，比如制造兵器的技能、規模化種田的方法、行軍作戰的方法、醫療知識等，并出現了《孫子兵法》《本草綱目》等專業教材。

隨著科技和經濟的發展，經濟厭倦了以前知識和技能提供的好處，而新技術帶來更多希望和點子，人們的欲望繼續超前地膨脹，通過各種途徑對掉隊的教育進行施壓。當歐洲人擁有新的武器和動力之后，帶著他們的槍炮和智慧來到中國肆意掠奪以滿足他們傳教與發財的理想。八旗士兵在馬上英姿颯爽，卻還沒沖到敵人面前就應聲倒地。技術總是在人的欲望與教育之間形成極具誘惑力的催化效果，它讓人們對未來有了更多貪念，它源于欲望，源于經濟，也源于教育，有時是一種偶然，有時是文明的沉淀。被掠奪后的中國人從歐洲人身上找到并利用了先進的技術，然后基于新技術又提出更高的未來經濟期望——師夷長技以制夷，比如增加留洋的學生，爭相學習洋文，研究如何制造軍艦和火車等，持續追趕歐美列強更高級的發展狀態。

人工智能的最初應用是因為戰爭，戰爭是人類欲望的產物。從破解密碼開始，到計算機、互聯網的出現與發展，縮短了人與人之間的距離，人們希望利用這種技術做更多有益于社會進步的事情，因而出現了AT&T和貝爾實驗室。人工智能勾起了人類的無限幻想，經歷兩次失敗后，終于在21世紀初因云計算、大數據和算法的飛躍性進步而迎來真正的高潮。

未來，人類希望利用人工智能等新技術達到更高的文明水平，將這些次時代發展與競爭需求下沉給教育執行和研究領域。如今我國已陸續在大學開設人工智能專業，在中小學設置編程課程。我國也將和以色列、日本、美國、歐洲部分發達國家一樣，將人工智能教育內容納入國家基礎教育體系，培養更多與未來接軌的綜合創新型人才，推動實現未來時代所期望的更高級的社會經濟與文明形態。這樣大規模的化學反應還將一直持續下去，只要有人，就有欲望，而欲望產生一切社會進化的動力，并促使教育系統宿命般地轉動。

模型成論? 從欲望進化模型可見，不同時代的人類在當前時代認知與科技限制下，對未來狀態提出不同形態的需求，這些需求對未來的社會經濟和受經濟目標影響的政治、科技、人文等各領域的超前狀態提出整體期望，而這種期望集群引發了對人類生產方法、生產關系和生產力的更高訴求，因此才有了教育。世世代代不同人類欲望的滿足積累為財富、科技和文明的發展成果，這種成果又反過來激發人類欲望和更高的教育要求，形成一種動態閉環的自然循環的發展規律，偶爾在循環中出現區域性的不平衡或新舊更迭時引發的沖突，但人類從未放棄對新的未來的探索，這即是人類欲望、人類文明和教育的關系。由人類產生，又回到人類本身，隨時間遷移而不斷互相作用，推動了人類世界滾雪球般地發展和擴張。

當代人工智能、量子力學、區塊鏈、液態金屬、虛擬現實、4D打印等新技術的可行性、可延展性、可普及性，將成為引發當代人類欲望和教育追趕現象的導火索。

教育是跟隨次時代社會經濟目標而變化的滿足未來經濟發展欲望的產物。在這個關系模型中，人類是客戶，未來經濟是指標，教育是產品，而從未來經濟指標中細分、過濾出的需求就是當前時代對教育本身的需求。科技是在上個階段提出并不斷完善，最終在當代實現的發展成果，是可以加諸教育改革的技術力量。如果整個世界是一家公司，那么教育就是公司的產品設計，科技是技術部支持，生產關系、生產方法和生產力就是公司的產品，而經濟和文明成果即是產品的使用效果。

教育需要去了解技術，看起來是追趕科技，而實質是要通過學習如何利用科技達到“產品”迭代的目的，最終不斷提供給社會經濟場景進行校驗、優化。同時，因為社會經濟與技術是不斷發展的，人對技術與經濟的期望越來越高，所以教育不得不追趕技術發明與應用，以及大環境經濟細分的更多需求。在這個過程中，如果教育不想掉隊，不僅要滿足當前經濟環境提出的需求，還應該在充分了解未來經濟與技術的情況下做有前瞻性的需求預測與分析。

模型預測? 未來的人類在哪些方面存在什么需求？是什么因素導致他們想擁有哪些改變？這些改變對當今經濟會提出哪些要求？這些要求將通過什么樣的方式給未來競爭偏好和教育提出何種任務？未來教育應該以什么樣的姿態才能回應和滿足這些要求？

從欲望進化模型可知，人類對次時代經濟產生大幅欲望要求，必須滿足兩個條件：一是當代經濟的生產工具、生產關系和生產力達到成熟的發展中后期;二是新的革命性技術具備相當的可行性與可普及性。在第二次科技革命后，人類享受了能源革命、計算機革命和互聯網革命等技術引發的優質成果，但這些成果或紅利都有生命周期。互聯網縮短了人們溝通的距離，提高了學習的效率，而如今繁雜而瑣碎的知識、光怪陸離的廣告、令人沉迷的游戲等讓社會感到越來越吃力。

當代人類在等待什么？更慵懶的生活，更簡單的工作，更有效率的學習體驗，即解放大腦，進而解放人類本身。隨著新技術的深入研究、發展、應用、穩定、普及，未來經濟形態和未來人才需求便會加速下沉到教育，教育作為未來生產動力的輸出部門，左右著次時代經濟的驗收評價，其重要性可見一斑。人工智能將在未來幾十年逐步、大面積地取代非人性類、非創造類的工作。這意味著知識的感知、邏輯的重組、結論的判斷、行為的決策等方方面面的智能都會被機器替代。

次時代人才需求直指弱人工智能尚未攻克的自我意識與創新能力。下一個時代，人類要進一步減少學習、訓練損耗，加緊人機結合，加快人腦在簡單、重復學習或工作中使用的時間和精力，而投身于機器做不到的事情上。因此，未來人類的競爭不是和機器競爭，甚至不是和人競爭，而是人機結合與機器應用下的競爭，對于高階的次時代競爭環境，學生則需要擁有更高級的能力模型。這種能力模型是與機器溝通、協同的能力，是健全人格、愛與創造、德智體美勞綜合素質、終身學習習慣、多線程與多學科跨界創新應用等意識與能力的高度融合。

4 未來教育與學習機制建模

模型說明? 分析機器深度學習和強化學習，可知記憶類學習和計算類學習的區別，一種是靠感知、識別、建構和記憶存儲的知識學習，而另一種學習則是特征提取、特征應用、多環境特征應用訓練而得到的新的特征應用方法或更熟練、穩定的應用能力。圖2為未來學習機制模型圖，由圖2可知，未來需要充分利用人機協同進行自適應學習，將單一、靜態、碎片化的知識進行智能整合、建構、推薦，解放教師和學生在大量重復的知識上花費的時間;需要讓教育的根本回歸家庭，重視愛與責任的核心家庭教育，提高原生家庭自信;需要基于人格素質和學分學習對未來教育引入成長規劃師和自由教師這兩種教育關系角色;需要國家層面建立一種迎合次時代發展訴求的新型、統一的全民終身學習機制。

模型構建

1）讓智能機器解放師生。人工智能對教育而言，是一種智能輔助工具，表現為“增強人類”。相對于人工智能解放工廠，未來學生應利用機器來幫助自己脫離傳統的“學習工廠”，增強大腦記憶、決策、行為等功能，進行知識與特征關聯訓練、數據分析與路徑推薦等自適應學習。通過這種方式，將靜態的、相對穩定的知識學習場景從課堂轉移到課外，學生只需要利用機器提供的知識圖譜、學習路徑、訓練反饋、智能推薦等功能，將簡單、大量、碎片、相對穩定的知識學習以人機結合的方式高效能完成。未來人機結合的學習方式將不斷升級，伴隨終身，將師生從單一知識教學、單一標準評價、單一結果反饋等學習“怪圈”中解放出來，讓師生去進行更高階的競爭力訓練。

2）讓家庭教育培養核心自信。家庭教育可謂是傳統教育的重災區，本應作為教育核心地帶的家庭，責任卻被轉移到知識學習、知識競爭的校園環境，而學生成長過程中最需要的核心人格教育卻在家庭與社會潛移默化的影響下發生畸變——學生學習的直接輸出是分數，但社會要求的學生輸出遠不止于分數，學生眼里與社會和家庭教育斷層的校園教育，成為一種不得不去面對的負擔。未來，“新高考”“走班制”的下沉，將逐步打破原有的教育評價標準，未來社會的競爭將進一步弱化分數，強化對綜合創新能力的要求。未來人才的培育，促使家庭核心教育的回歸提上日程。在講究素質、效率與創造、創新的未來，家長甚至需要接受監護人能力學習、考試、監管等機制以保證孩子的成長。

3）未來教育中的兩大流派。未來競爭不是比誰掌握更多的信息，而是誰擁有更高效的信息處理能力，而這種能力的其中一個來源就是個性化終身學習。數據與智能教育時代的教育工作者將更加自由，根據自身定位將發展為自由教師和成長規劃師。

自由教師大多是圍繞校園圈的教師，基于學生的選課與“走班”，在課堂上進行少量知識講解，更多做引導式、發散式授課，他們的主要精力將用于學生學習過程的組織、監管、幫助和評價，采用人機結合的方式對學生的學習過程、學習數據和階段成績負責。

成長規劃師大多屬于企業級服務，就像貼身的營養師，會一直根據個人身體實際情況推薦最適合的就餐計劃。他們與自由教師是分工明確的教育干系人關系，他們并不怎么教授知識，而是理解、測試、發現學生天賦及各方面長短，并不斷在學生的學習、成長過程中觀察、分析，利用經驗和相關方法加以引導，讓學生在最適合其成長的路徑下有計劃、有效率地長大。他們主要關注學生的人格、素質、情感與成長目標等綜合能力，以及情緒價值方面的發展。根據學生在實體校園、數字校園和日常生活、交際等方面的經歷、偏好數據，以及選擇路徑、行為模式等挖掘學生的天賦、才能，幫助學生制定能力薄弱補全與進階方案，規劃將來的升學、就業目標，并對學生在生活成長、人格成長等方面進行持續觀察和輔助，對學生的天賦、綜合素質和社會貢獻評價等負責。

4）國家終身學習共同體。智能教育井噴式發展，直接原因在于時代趨勢、國家政策之下的商業利益驅動。國家一方面需要依賴公司間的自由競爭，讓市場發揮天然的優勝劣汰，以推進國家智能教育產業的發展;一方面讓編制內教育和校外企業聯合，在政企項目中快速融合、學習、成長起來。這些是階段性表現，當智能教育產品或服務在競爭中表現出越來越明顯的優劣特征，在校企結合中出現更多問題，國家層面將逐步加深管控。教育相對其他行業而言，是國家的根基，是更為敏感的存在，正如封建社會必須經歷自由市場經濟發展，才能更好地過渡到資本主義社會，教育也需要這樣的過程。

①大環境建設。建立全國全網統一的全民終身教育與學習系統，存儲并跟蹤全民身份信息和教學關系數據。前期主要針對校園教育關系人，在5G環境和“三通兩平臺”高度完善的基礎上，打通各省市縣的信息限制，讓教育關系人與學習者的數據統一。這些數據將與身份證關聯，成為全國統一教育和學習智能征信的基礎。

②智能教育產品統管。許多智能教育產品的特點是重技術、輕教育，商業驅動下使得其在對教育本身理解不足、解決方案粗放的情況下便開始推動。智能教育產品品類繁多，開發、推廣、應用速度快，但教育試錯成本太高，因此需要對所有智能教育產品進行評審、征信、打標，統一登記、上架到國家智能教育產品的征信平臺，建立全國智能教育產品庫，就其篩選后的最終形態、作用范圍、應用解決問題的場景、社會評價和產品組合推薦等進行分類管理;向有相關需求的學校進行推薦，學校也可以自適應搜索本校需要的多種產品組合。對評審未通過或質檢有問題的產品就退回原因等進行分類、反饋和通報，對于改進后可以被登記使用的產品予以時間整改;對已經登記、錄入的產品進行監控，接受民間反饋、評價，對智慧教育產品的質量與效果實行公開化、透明化的國家管控和全民監督。

③數據安全與法制建設。囊括龐大數據的平臺都無一例外涉及負載和安全問題，一方面是通過軟硬件優化或更有效的云服務以保證數據本身的穩定性;另一方面需要對區塊鏈等技術進行充分研究、融合、運用，保證數據安全。比如通過數據源的監控，對惡意爬取信息或惡意評價他校、他人的行為等予以技術性限制、曝光。在互聯網防御、限制與追蹤技術的基礎上，還須盡快健全終身學習大數據監管相關的法律法規。

5 結語

本文通過對教育本質進行重組、定義，對原創構建的人類欲望進化模型（欲望進化模型）中人類欲望、人類經濟和教育等要素之間的關系進行推演和說明，對未來社會發展訴求、人才競爭模式、教育角色組合、高階學習機制等進行了科學建構。未來，教育將結合人工智能等新的技術，承載新的人類欲望和發展訴求，去分解、設計、打造次時代社會所需的更為復雜的高創新、高集成、高擬合的人才培養機制。

未來的人類文明，將由一群理解大腦學習規律、理解機器語言、善于人機結合、精于計算思維，擁有更高感性認知、創造意識、創新能力和綜合素養，能從容面對更高級競爭環境的人才進行構建，而培養這樣的人才，正是我國當下教育的時代任務所在。