基于實踐共同體的視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)模型建構(gòu)

魏亞麗

摘? 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育資源的設(shè)計開發(fā)成為教育信息化的重要內(nèi)容。教育信息化領(lǐng)域從業(yè)人員如何更好地適應(yīng)新時代要求，是一個值得深入研究的問題。為此，研究旨在探討如何應(yīng)用實踐共同體理論培養(yǎng)視頻資源開發(fā)能力。在對實踐共同體理論進行梳理的基礎(chǔ)上，分析實踐共同體的內(nèi)在要素及各種外在制約因素，構(gòu)建基于實踐共同體的視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)模型。

關(guān)鍵詞 實踐共同體;視頻資源開發(fā)能力;教育技術(shù)

中圖分類號：G622? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0021-04

1 研究緣起

研究背景? 目前，視頻的設(shè)計、采集、編輯，可以說已經(jīng)成為一種時尚。各行各業(yè)的視頻愛好者都可能去拍一段視頻，作為一種宣傳和共享，也滿足了分眾傳播的要求。但是這與視頻資源開發(fā)完全是兩個概念，盡管可能有的視頻會成為資源，其卻并沒有構(gòu)成開發(fā)。視頻資源開發(fā)往往是為了教育、教學(xué)及輔助學(xué)習(xí)而拍攝的，不具有娛樂性。視頻資源的開發(fā)者往往是一個專門的團隊。

實踐共同體理論基礎(chǔ)? 實踐共同體理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于技術(shù)、商業(yè)和教育等許多領(lǐng)域。“實踐共同體不僅是一個詮釋知識的產(chǎn)生與文化傳承的情境脈絡(luò)的理論工具，同時也是可以從設(shè)計的角度加以駕馭的實踐策略。”特別是在教育領(lǐng)域，實踐共同體理論經(jīng)常被用作探索學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的理論框架。從根本上來說，實踐共同體的構(gòu)建絕不僅僅是改革學(xué)校組織制度，更是為了與學(xué)校組織制度并存。

實踐共同體的內(nèi)在特征，為其培養(yǎng)定義了一個設(shè)計空間，其中包含四個方向上的張力：參與—物化;設(shè)計—自然發(fā)生;局部—整體;認(rèn)同—協(xié)商。這種設(shè)計的目標(biāo)，不是為如何學(xué)習(xí)提供處方，而是為設(shè)計定義空間。換句話說，是為了學(xué)習(xí)的設(shè)計，而不僅是針對學(xué)習(xí)的設(shè)計。本研究將利用這四種拉力，選擇、設(shè)計共同體中的內(nèi)容。

問題提出? 形成一個實踐共同體的學(xué)習(xí)條件之一是，關(guān)注個體及其所在的共同體所處的文化背景和社會背景。對于學(xué)校或者課堂而言，離開了和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的社會文化背景，談?wù)搶W(xué)校或者課堂是不是一個實踐共同體，本身就是一個偽命題，設(shè)計就更是無稽之談。為了學(xué)習(xí)的設(shè)計在立足于教學(xué)實踐的本土性和社會性之間求得整合，需要關(guān)注幾個問題：社會、政治等知識如何與認(rèn)知活動相結(jié)合？如何將學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)實踐同課堂外的實踐有效溝通？如何使學(xué)生產(chǎn)生除教育性經(jīng)驗之外的轉(zhuǎn)換性經(jīng)驗，促進他們跨越各個實踐共同體的邊界建構(gòu)起多元的身份？

2 構(gòu)建實踐共同體要素

實踐共同體構(gòu)建的內(nèi)在要素

1）實踐共同體的內(nèi)在要素分析。實踐共同體并不是一種學(xué)習(xí)的微觀策略，而是設(shè)計一種中觀的學(xué)習(xí)空間。對于實踐共同體而言，學(xué)習(xí)情境是真實存在的，與日常生活息息相關(guān)。構(gòu)建實踐共同體并不是將大多數(shù)人簡單地集中在一起，任務(wù)量的多少和花費時間的長短以及團體的規(guī)模都不足以完全說明實踐共同體的特征。實踐共同體的構(gòu)建需要關(guān)注整個社會，課堂是社會的縮影，唯有與社會聯(lián)系，給予共同體參與者一個合法的社會化身份，才使得實踐共同體成為可能。

實踐共同體三要素包括共通的媒介、共同的目標(biāo)、共享的技術(shù)。同一個辦公室的成員未必構(gòu)成一個實踐共同體，只有他們圍繞所做的事情組織起了相互介入的關(guān)系，才得到彼此的支持，成為共同體成員的關(guān)系。與團隊目標(biāo)一致的個人，即使自己沒有目標(biāo)，但是能相信團隊、跟著團隊，這樣的人聚集在一起就有了共同的事業(yè)。這一共同目標(biāo)的達成需要共同體成員的協(xié)商，經(jīng)由共同體成員的協(xié)商而處于實際運作狀態(tài)的共同事業(yè)則是一種默會的追求。共享的技術(shù)則促進了共同目標(biāo)的達成。

不同實踐共同體間相互區(qū)隔，但并不是完全沒有聯(lián)系。各個共同體之間的區(qū)分反映了實踐的非連續(xù)性，即邊界。顯然，其是由實踐共同體的三要素所界定的。班組、課堂等未必構(gòu)成一個實踐共同體，或許它是由多個實踐共同體構(gòu)成的。可見，實踐共同體還可能跨越或聯(lián)系多個組織而結(jié)合成一體。共同體的邊緣與邊界相反，體現(xiàn)的是實踐的連續(xù)性。如可以將教室的窗口和學(xué)校的會客室看作邊緣，這一邊緣提供給外人參與教育實踐的機會。

2）實踐共同體個體分析。大學(xué)中同一個專業(yè)的學(xué)生及同一個班級的學(xué)生，有其天然的構(gòu)建實踐共同體的基礎(chǔ)，比如共同的班級文化與教育目的、相互信任的學(xué)友關(guān)系等。“為達至更好的教學(xué)效果，學(xué)生之間的共同體構(gòu)建需要依據(jù)一定的構(gòu)建原則。一般情況下，這種共同體的構(gòu)建需要考慮學(xué)生之間的差異性，如性別、家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)水平、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力等各方面。通過教師的協(xié)調(diào)與組織，學(xué)生之間的共同體便可達至相互信任、積極合作、完成各自不同的使命的效果。這樣一來，共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)問題顯然會變得相對容易解決，而且學(xué)生通過實踐活動的相互學(xué)習(xí)，可更好地掌握知識、發(fā)展能力，從而找到一條真正屬于自己的學(xué)業(yè)成長之路。學(xué)生之間的實踐共同體尤以合作學(xué)習(xí)最具價值。”

實踐共同體構(gòu)建的外在要素? 對于實踐共同體產(chǎn)生的條件，都是以真正的社會實踐及項目實踐作為驅(qū)動構(gòu)成的。本文研究實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，需要考慮到學(xué)生構(gòu)建實踐共同體的特殊性，對此從兩個方面去展開分析。

1）社團類組織共性及個性分析。學(xué)生社團作為一直存在著，且與實踐共同體有類似的共同體，可以對有側(cè)重地構(gòu)建共同體起到作用。實踐共同體與學(xué)生社團都是通過實踐來提高學(xué)生的能力，二者都是為了某一方面或者領(lǐng)域的提高而形成的組織，有共同的事業(yè);都是一種與課堂教學(xué)并行的組織，而不是對課堂教學(xué)進行補充的組織。

二者的不同之處包括：學(xué)生社團具有管理階層和社團會員，而實踐共同體沒有管理階層，只有新手和老手之分;學(xué)生社團重在會員們一起進步，而實踐共同體重在技藝的共享;學(xué)生社團的相互介入絕大多數(shù)是靠業(yè)余興趣，而實踐共同體的相互介入靠的是一種專業(yè)技能的追求;學(xué)生社團是他治的，由學(xué)校團委管理，有規(guī)定的章程，而實踐共同體是自治的，由內(nèi)部成員整體說了算，有這一領(lǐng)域內(nèi)部默認(rèn)的準(zhǔn)則;學(xué)生社團的會員來自不同專業(yè)的全校各年級學(xué)生，然后請老手與專家參與，而實踐共同體的成員來自相同專業(yè)領(lǐng)域的新手和老手及專家，不是邀請，而是基于領(lǐng)域需求聚集到一起;學(xué)生社團體現(xiàn)的是提供學(xué)習(xí)機會和人際交往的組織職能，而實踐共同體體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)及創(chuàng)造學(xué)習(xí)的職能;學(xué)生社團和實踐共同體產(chǎn)生的方式不同，前者由校團委批準(zhǔn)才可以開展該社團，后者只需領(lǐng)域內(nèi)部分人士達成共識就可以成功建立并開展;學(xué)生社團的職能相對全面而淺顯，實踐共同體的職能比較單一而深入;學(xué)生社團依靠團體成員的贊助經(jīng)費，而實踐共同體依靠的是技藝的共享，不涉及團體經(jīng)費的問題，就算涉及團體經(jīng)費的問題，也有專項資金。

學(xué)生社團成功之處在于有學(xué)校團委支持，通過成員上交會費及拉贊助、出售東西、提供服務(wù)等方式獲得充足的經(jīng)費，開展豐富多彩的社團活動，有其統(tǒng)一組織調(diào)度的好處，提供了實實在在的服務(wù)。

學(xué)生社團失敗之處在于會員和社團組織者之間有很大的隔閡，會員就算加入社團，也可以不管組織內(nèi)的任何事情。社團的成功與否，太依賴于組織者的能力。社團的會員大多數(shù)只是因為業(yè)余興趣參與社團，如果舉辦的活動不深入，會員很容易失去熱情。在學(xué)校環(huán)境的大背景下，學(xué)生社團采取與學(xué)生會相同的組織結(jié)構(gòu)，但是在實際運作中，這些結(jié)構(gòu)通常只是一個符號，不具有實際意義。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生社團想通過結(jié)構(gòu)的制度化取得合法性的機制，從而使得社團的延續(xù)和發(fā)展有所保障，生存能力得到提高。

綜合以上，在實踐共同體構(gòu)建上，把實踐共同體的高度提升到專業(yè)學(xué)習(xí)及與社會需求結(jié)合的高度，通過積極宣傳，與實踐相結(jié)合，讓實踐共同體思想真正運作起來，依靠的是成員的強烈內(nèi)需。加入的成員都必須有強烈的專業(yè)熱情，要有其專業(yè)深入性，時刻保持學(xué)習(xí)欲望。

2）課程安排與教學(xué)目標(biāo)分析。從某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生課程表看出，專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)分布在大一、大二、大三，專業(yè)理論課集中在大三;大一、大二集中學(xué)習(xí)各類公共理論課，大四沒有專業(yè)技術(shù)課，只有信息技術(shù)與課程整合一門專業(yè)理論課。其中與本文研究有直接關(guān)聯(lián)的課程為：大二上學(xué)期的攝影技術(shù)基礎(chǔ);大二、大三四個學(xué)期的教育技術(shù)實踐項目;大二下學(xué)期的多媒體課件制作、多媒體畫面藝術(shù);大三下學(xué)期的教育電視節(jié)目設(shè)計與制作。

對于師范大學(xué)中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程來說，培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)好的信息技術(shù)教師，而社會的要求是培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。專業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只是放在課堂上，更應(yīng)該面向課外培養(yǎng)。課內(nèi)知識轉(zhuǎn)移到課外實踐學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生提升專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)同感。同時，如果只靠小組任務(wù)學(xué)習(xí)法，以及小范圍的社會實踐，只會是小部分學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)。所以要構(gòu)建實踐共同體，既是課外學(xué)習(xí)的補充，也是技術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，與課程教學(xué)是并行關(guān)系。

基于一種技術(shù)來消化知識，基于知識來學(xué)習(xí)技術(shù)。本研究通過實踐共同體，把視頻資源開發(fā)方面的技術(shù)能力與課堂理論的知識能力相結(jié)合，形成“軟”實力、“硬”實力都具有的視頻資源開發(fā)能力，轉(zhuǎn)化課堂知識為實際應(yīng)用。“軟”實力是指設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價的知識結(jié)構(gòu)，并且有實際應(yīng)用的知識能力。“硬”實力是指能完成設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價的技術(shù)。將新發(fā)展的實踐共同體理論應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，增強學(xué)生的專業(yè)效能感，同時豐富教育技術(shù)基礎(chǔ)理論發(fā)展。

3 視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的延續(xù)性分析

興趣的維持? 對于一個非強制性的課外實踐共同體，想要吸引足夠多的學(xué)生參加，需要在兩個環(huán)節(jié)下功夫：一是調(diào)動第一波學(xué)生參與的興趣;二是通過先參加的學(xué)生帶動尚未參加的學(xué)生。這樣最終會形成一個一、二、三年級為學(xué)徒，教師和高年級學(xué)生為師傅的實踐共同體;基于合法性的邊緣參與，每個人在不同的事情上都有可能成為學(xué)徒和師傅。

實踐共同體空間的維持? 在實施過程中，任何一種情形，如開展時間、地點、形式、方法等，都可能導(dǎo)致大批量的學(xué)生退出實踐共同體。實踐共同體的本質(zhì)是因為自愿而走到一起，但是實踐共同體真正開展且維持下去則需要有強烈意愿的人，所以要選擇部分人員構(gòu)成實踐共同體，實現(xiàn)建立、維持、擴大三步走。維持的過程中可以采取實踐共同體的邊緣參與，吸收適合的成員進來。

除此之外，為了維持實踐共同體的開展，有必要用特定的組織結(jié)構(gòu)去限定。因為建立的實踐共同體不是真正的自發(fā)組建的，所以盡管選擇了具有強烈意愿的學(xué)生，還是要加上一些社團成功的地方，如班級負責(zé)人。此外，后期開展中要盡可能地讓教師參與，可以增加實踐共同體的凝聚力。

反饋及改進體制的建立? 每種學(xué)習(xí)理論正確應(yīng)用到適合的地方，都能成功發(fā)揮作用。為了建立有效的學(xué)習(xí)體系，需要增加反饋機制。無論是作品評價需要的反饋，還是實踐共同體開展發(fā)生錯誤的反饋，都需要建立反饋機制。

實踐共同體理論應(yīng)用到教育技術(shù)專業(yè)中，培養(yǎng)視頻資源開發(fā)能力是合適的。但是應(yīng)用不是一蹴而就的，需要經(jīng)過有效的理解和組織。

4 視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)實踐共同體模型

學(xué)習(xí)共同體三層次模如圖1所示。從圖1可以看出，學(xué)習(xí)型社會包含了各種實踐共同體;實踐共同體包含了各種實習(xí)場。實踐共同體無論從哪個層次的范疇來說，都是一種社會參與。

參照以上所有給出的文獻及分析，再加上對某大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生調(diào)查的分析，筆者給出“視頻資源開發(fā)能力實踐共同體”建設(shè)方法及視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的模型。具體來說，以實踐共同體三要素為根本條件，選擇部分符合條件的學(xué)生加入，并構(gòu)成實踐共同體，而后以邊緣參與的方式吸納新成員。構(gòu)建起實踐共同體的組織結(jié)構(gòu)，選取技術(shù)強或有凝聚力的人作為核心負責(zé)人，來開展學(xué)習(xí)活動。每個培養(yǎng)周期內(nèi)（比如一個學(xué)期），選擇視頻資源開發(fā)的其中一種技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，進行視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)。對具體技術(shù)的學(xué)習(xí)，采用四個張力去設(shè)計學(xué)習(xí)的發(fā)生。實踐共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)，以一些策略來促發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生及學(xué)習(xí)的改進。對周期內(nèi)要培養(yǎng)的視頻資源開發(fā)能力之一的某項技術(shù)，采取從實踐中產(chǎn)生的視頻資源需求來作為培養(yǎng)的促發(fā)。通過設(shè)計、開發(fā)、編輯該需求資源，進行三大方面、八小方面能力的培養(yǎng)。通過制作出視頻資源作品，然后進行相互評價，達到相互介入、提高能力的目的。對于評價中出現(xiàn)的問題反饋，將針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用做出修改。

在該學(xué)習(xí)周期開展前期，對以上各過程中需要的信息進行調(diào)查分析，以實現(xiàn)每一步的開展。在該學(xué)習(xí)周期的中期及末期，進行問卷調(diào)查，得到各個部分的改進方案。下面給出模型圖以幫助對各步驟進行直觀理解，如圖2所示。

5 研究結(jié)論

本研究通過深入研究實踐共同體的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”理念的具體應(yīng)用，針對某師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)作了初步嘗試，分析實踐共同體的內(nèi)在要素及各種外在制約因素，提出培養(yǎng)的策略及構(gòu)建基于實踐共同體的視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的模型。

實踐共同體作為學(xué)習(xí)的一種空間，在構(gòu)成空間上，通過分析其內(nèi)在的要素，可以得到一些限制條件：實踐共同體三要素，即共同的事業(yè)、共享的技藝、相互的介入;開展策略為認(rèn)知學(xué)徒制與合作學(xué)習(xí);空間內(nèi)有四個張力去設(shè)計學(xué)習(xí)的發(fā)生，分別是參與—物化、設(shè)計—自然發(fā)生、局部—整體、認(rèn)同—協(xié)商。

在全日制大學(xué)教育環(huán)境中，影響實踐共同體開展的外在限制因素包括：學(xué)生對視頻資源開發(fā)能力的興趣與實踐應(yīng)用的需要，這兩個內(nèi)驅(qū)力的影響;學(xué)生對于學(xué)習(xí)組織的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)組織的效果及占用適當(dāng)?shù)臅r間，這三個外驅(qū)力認(rèn)同的影響;課程安排、技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍這兩個環(huán)境因素帶來的影響。

綜合各項分析，得到實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的模型（圖2）。

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