基于一師一課活動探討課堂實錄中的拍攝

晁穎

摘? 要 通過對“一師一優課、一課一名師”活動中課堂實錄拍攝情況的分析，發現課堂實錄拍攝過程中存在的實際問題，提出提升拍攝水平的技術要求和注意要點，更好地呈現反映教育思想和理念、優質生動的課堂教學。

關鍵詞 一師一課;優課;課堂實錄;攝像機

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0057-03

1 前言

2014年以來，教育部組織實施了“一師一優課、一課一名師”活動（簡稱“一師一課”），一方面促使廣大教師能夠利用信息技術和優質資源上好一堂課，另一方面建設一支善用信息技術和會用優質資源開展教學活動的骨干教師隊伍，形成一套覆蓋中小學所有年級、所有學科、所有版本的比較完整的公共資源體系。活動對于匯聚共享優質教育資源、引導廣大中小學教師應用信息技術開展教育教學發揮了重要作用[1]。

《教育信息化“十三五”規劃》提出，“十三五”期間將繼續開展“一師一優課、一課一名師”等信息化教學推廣活動，激發廣大教師的教育智慧，不斷生成和共享優質資源[2]。截至2019年8月底，全國共曬課2012.7萬堂，省級優課達到20萬節，部級優課達到七萬堂，全國的教師通過“一師一課”平臺上的優質的課堂實錄來學習、交流教學活動，展示個人教學風采。在“一師一課”資源平臺中，課堂實錄的拍攝技術和制作質量對優課整體呈現和客觀評價將會產生至關重要的影響。

2 課堂實錄的作用

課堂實錄是利用攝像設備，采用單機位或多機位，完整記錄課堂整個教學過程和教育教學內容，通過適當的編輯展示教學資源，突出教學環節，聲音清楚、畫面清晰地記錄教育教學的視頻。

近年來，“一師一課”活動、新媒體新技術教學應用大賽等各級、各類教研活動經常采用教師課堂實錄的方式來參與評比與交流。通過課堂實錄的錄制，授課教師可以對自己的教學過程、教學內容、教態、問題等進行調整，觀察學生的學習情緒、課堂組織情況，反思教學行為，促進專業發展[3]。通過課堂實錄的觀看，看課教師可以通過優秀教師的課堂實錄學習到不同的教學設計方案、教學策略與技巧，在優秀教師的專業素養的浸潤中，開闊眼界、提升自我專業素質。通過課堂實錄的評審，學校能完成對教師的評估、教學的評價，建立校級的教學資源庫。通過課堂實錄教學資源的共享，區域間能對薄弱地區教師培訓予以幫助，達到精準教育扶貧的目的。

3 課堂實錄拍攝的問題

以成都市為例，教師積極參與“一師一課”平臺資源視頻建設，近年來在平臺中上傳七萬余節課堂實錄的曬課，2019年遴選490節市級優課。這些課堂實錄的拍攝大部分采用的設備是較為專業的攝像機，部分在錄播教室利用錄播設備進行錄制;拍攝方式上，單機位、雙機位、多機位拍攝均有;拍攝角度上，大部分以教師、學生互動為主，部分選擇只拍攝教師或者只拍攝學生。由于平臺資源建設是教師個人參與打造，課堂實錄拍攝制作技術水平參差不齊，導致教學視頻資源的質量也參差不齊：不少課堂實錄畫面光線不足或曝光過度，雜音較多，鏡頭不夠穩定，資源展示不夠清晰，多機位呈現穿幫、跳軸現象，單機位一個景別記錄全場;個別錄播教室里的教學跟蹤攝像機操作不熟練，無法正確定位;部分精心打造的教學視頻資源與畫質較低的攝像機甚至低像素的手機拍攝的教學視頻資源形成強烈對比。

“一師一課”活動中的優課不僅是教學優質課，也應該是優質教學視頻。優課在教學上起著示范作用，視頻質量上也能客觀反映教學過程，充分展示教師的教學思想和教學藝術，體現課堂的教學效果。

4 課堂實錄拍攝建議

“一師一課”活動中對課堂實錄的要求是不少于30分鐘，反映整個教學過程、畫面清晰的一堂完整的課例。要制作一堂完整的課堂實錄，在環境搭建、熟悉教師教學各個環節、拍攝構圖、音畫素質、教師與學生儀態、課堂呈現等多方面都有要求，但最重要的還是拍攝環節，通過拍攝能夠直觀展示課堂互動效果，精確把握課堂教學過程的細節與內容。

拍攝的基本要求? 課堂實錄的關鍵是攝像能否全面而客觀記錄教學。拍攝時除了白平衡正確、光圈曝光適當、聲音收音正常、聚焦清晰外，在課堂教學拍攝中一定要構思好畫面，掌握好拍攝的基本功，隨時觀察課堂氣氛，與其他拍攝人員注重配合，關注被拍攝人員的動態變化，用鏡頭準確反映課堂，完美呈現教師的教學理念、主導作用和學生的主體地位。

首先，在拍攝上無論是固定鏡頭還是運動鏡頭，都要做到平、穩、準、勻、清、變。

平：攝像機的腳架水平要平，不要出現偏高偏低的情

況，可以用黑板等物體作為參考線定位，取景器里畫面要保持平衡、不傾斜。

穩：在拍攝中鏡頭要穩定，不做無意義的畫面調整，要根據教學內容來調整畫面;拍攝運動鏡頭時，鏡頭不要猶豫、晃蕩，尤其是學生發言的時候，觀察確定好了再推上去，不要搖晃鏡頭尋找拍攝人物。

準：拍攝時起幅與落幅要準確，事先思考好拍攝畫面，不要隨意推拉鏡頭。

勻：在推、拉、搖、移鏡頭時要勻速，不要忽快忽慢，注意鏡頭推拉的節奏。

清：拍攝畫面清晰，不出現抖動、模糊鏡頭。

變：要考慮到拍攝畫面在不同的場景用不同的景別來體現，全景、中景、特寫等景別應與課堂教學內容與教學動態一致，不要用一個景別拍攝完整節課。

拍攝的機位選擇? 課堂實錄主要是還原整個教學過程，課堂中教師與學生都是課堂的主角。教師的教學、學識上的引導、教學設計的構思、個人魅力的展現，學生課堂上主動思考、積極思維、踴躍反應，這些教學氛圍能充分傳達課堂的教學效果。因此，在機位設置上最好是采取雙機位模式：一個機位主要拍攝教師，及時跟隨教師，展現教師的教學過程;一個機位反映學生，通過課堂上學生的及時反饋，體現出積極、活躍、主動的教學氛圍。教師機位與學生機位有機結合，再加上后期適度編輯的教學資源，將整個課堂完整體現出來。

在某些課堂實錄中會看到多機位的設定，作為教學拍攝，機位過多，對于不熟悉拍攝的技術人員，在后期剪輯上會造成一定的混亂，拍攝軸線概念的不清晰，機位越多越容易出現越軸、跳軸的情況，影響整個課堂實錄的完整性，造成觀眾空間感和方向感的迷思。

拍攝的構圖選擇? 構圖，就是在有限的空間里對畫面進行合理布局。在課堂實錄拍攝中，隨時需要觀察周圍的環境，觀察拍攝主體與陪體的關系，位置，鏡頭畫面的配置，畫面中各人物、物體之間的內在聯系，以及畫面中各元素之間的平衡。良好的構圖，不僅能增強畫面的藝術效果，還能讓鏡頭更好地反映教學。常見的構圖方法包括三分之一法、留白法、均衡法等。

三分之一法是將拍攝主體置于畫面三分之一處。通常在教師提問時可以采取這種方法，要注意教師的視角，如教師視角往左，可以將教師置于右邊三分之一處，讓觀眾視覺舒適，重心平衡。

留白法，即注意不要將畫面拍攝過滿，要適度在畫面的上下留出空間，但也不宜過多，過多會造成拍攝主體頭部空白過多，讓畫面失去平衡和美感。

均衡法，是將拍攝主體即教師或者學生置于鏡頭中間，要注意保持畫面平衡，主體突出。這種構圖能更直觀地反映教師教學和學生積極思維過程，讓觀眾視覺集中、注意力集中。

拍攝的景別選擇? 景別是攝像機與被拍攝物體間的距離，通過鏡頭的移動產生的取景器里面的范圍。無論是普通課堂拍攝，還是戶外體育教學拍攝，課堂實錄中要靈活運用各種景別，遠景、全景、中景、近景與特寫都有運用的范圍和價值。

遠景：用于表達環境的全貌，空間范圍大，通常是在一堂課開始與結束的時候用于展現整個課堂環境，或者在學生進行討論時使用，全面反映整個課堂。

全景：反映事物的全貌和周圍環境的關系，如人物與周邊環境的關系，教師與多媒體白板的距離關系，教師與學生間的關系。某些單機位不方便編輯教學資源的鏡頭，使用這個景別，能準確地將教師利用教學資源講解的內容更好地展示給觀眾。教師在講解或提問時，學生的背影更能突出教師的主導形象。

中景：在拍攝人物時，畫面底端設置在人物膝蓋以上的鏡頭。由于范圍較小，能更好地體現教學細節，中景在課堂實錄拍攝中是應用較多的一個景別。中景在敘事上也是功能最強的一個景別，能夠非常好地交代環境、人物之間的關系，展現人物的情緒和動作。在課堂實錄拍攝中，選擇中景不僅能突出主體，還能讓觀眾深入觀察被攝主體的參與細節。

近景：在人物拍攝中，采取胸部以上的構圖范圍，能夠細膩表現人物的面部表情，通常需要聚焦問題、強調效果時采用的景別。在拍攝時要充分反映師生間互動情況時，可以采用此類景別，由于此類景別強調范圍過小，在大部分拍攝時也可以運用敘事和表現功能兼顧的中近景，介于中景與近景之間的畫面，這類畫面的教學參與感更強。

特寫：往往用于細微表現局部內容。如實驗教學中器材的使用，課堂中電子書包以及學生做題的一些細節刻畫，能及時準確反饋學生的思考過程、對整個教學內容的接納情況。由于課堂實錄是教師與學生共同參與、共同協作的教學過程的反映，尤其是學生在小組合作、積極探究中需要交流，要注意整個拍攝流程中個人特寫鏡頭的采用。除了個別需要強調的環節，盡量少用個人特寫，以免造成個人與周圍環境的脫節。

在各種景別使用中，全景能完整展示教學情況，展示整個課堂;中景從教師角度強調教師的個人教學，同板書與教學資源構成和諧統一，從學生角度又能更好展現回答問題的學生與周圍學生的反應，準確傳遞課堂信息;特寫更多適合應用探究活動、實驗過程的細節描繪。在拍攝中，要正確選擇各種景別，通過景別的設置更好地將拍攝意圖傳達給觀眾。

拍攝鏡頭的動靜結合? 在課堂實錄中，不同層次的靜態鏡頭與運動鏡頭運用，深刻反映課堂節奏產生的藝術效果。攝像是運動的藝術，通過運動鏡頭，如合理的教師的跟拍，能更好地吸引觀眾的注意力，展示教學視頻的藝術性。適宜的靜態、動態鏡頭的變換，能刺激觀眾的視覺神經，吸引觀眾持續觀看。單機位的鏡頭除了固定鏡頭以外，適度選擇推、拉、搖、移，會讓畫面不那么單調;而多機位的鏡頭，在運動與靜態鏡頭分布時，要綜合考慮鏡頭間的拍攝效果，兩個機位的鏡頭不能同時使用運動鏡頭。

5 結語

在課堂實錄中，拍攝環節是課堂實錄中最重要的一環，準確、高質量拍攝記錄下的課堂實錄，能更好更全面地展示課堂氣氛，合理顯現教師與學生的教學活動，原汁原味呈現教師的教學過程和教學成果。多角度、全方位展示教師的教育教學風采，讓觀眾在觀看時更多注意到教學中的亮點、精彩部分或者不足，而不是被其他因素所干擾，無法集中精力進行觀看。相信通過更多符合拍攝標準的課堂實錄不斷充實“一師一課”資源庫，會使屬于中國教師集體智慧的教育信息化資源庫更加豐富。

參考文獻

[1]教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知[EB/OL].http：//tz.1s1k.eduyun.cn/

1s/tztg/20140805/20040.html.

[2]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]王立軍.“課堂實錄會診式”新教師培訓模式探析[J].新課程研究：教師教育，2007（10）：12-13.