基于4C/ID模型的教學設計模式構建與應用

徐艷

摘? 要 教學設計水平的高低是影響學校培養學生綜合應用知識和技能來創造性解決實際問題能力高低的主要因素。通過剖析4C/ID模型的內涵，提出以創造驅動學習理念支持的基于4C/ID模型的教學設計框架，為解決當前課堂教學存在的主要問題提供新的解決思路。以教學內容“商品介紹FAB法的識別及運用”為教學實踐案例，根據提出的教學設計框架和模式構建要點，構建教學設計模式的流程和步驟，初步證實該模式的有效性。

關鍵詞 創造驅動學習;4C/ID模型;教學設計;商品介紹FAB法

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0085-04

1 引言

學生在校學習的目的是為了創造更好的生存條件而學習需要的職業能力。學生職業能力是指學生將來需要從事一定工作崗位所具備的個體能力結構，包含知識、理解力和技能等要素，是學校培養學生的綜合職業能力的根本出發點。調查研究發現，當前大多數學校在培養學生職業能力方面存在實踐教學比較薄弱、培養方法過于陳舊、職業教育理念缺失等問題，因此需從教學設計這一層面來改變教學目標、教學理念、教學方法等教學模式上不足的現狀，以期提升學生的職業能力[1]。

當前教師教學設計通常是根據美國著名教育心理學家羅伯特·加涅提出的學習層級劃分和學習條件理論來設計教學過程和教學活動。但麥里恩伯爾等學者研究認為，加涅的理論并不適合為學校的多維度的、較為復雜的認知技能訓練提供指導，原因在于加涅的教學設計原理雖然研究復雜學習與復雜技能，但提出的設計路線是將整體分解為部分、自下而上、由局部到整體的順序學習的安排，其背后隱含著整體等于部分之和的假設。麥里恩伯爾等認為，復雜技能的學習并不是孤立地學習各個不同技能的簡單累加，而是體現復雜學習的整體大于部分之和，多出來的這一部分正是協調和綜合這些部分的能力[2-7]。

四要素教學設計（Four-Component Instructional De-

sign，4C/ID）模型是采用構成性技能來表示構成較為復雜認知技能的要素，以一種協調和綜合的方式運用所有這些構成性技能，從而提高在較為復雜認知技能操作上的整體能力。從本質上來看，4C/ID設計的精髓在于始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，是面向真實、面向工作實踐的，這正與教育的目標完全相吻合[8-11]。

因此，本文將4C/ID模型應用于支持教師教學設計，通過構建基于4C/ID模型的課堂教學設計模式，以期能幫助教師進一步明確教學目標，掌握適合學生的教育理念，運用任務引領型教學方法，創設情境化的學習環境和完成任務綜合表現的教學評價，提升學生在課堂教學中完成較為復雜認知技能操作上的整體能力，有助于學校實現培養學生的綜合職業能力的教育目的。

2 課堂教學存在問題分析

課堂教學問題分析? 通過查閱相關文獻和對一些學校的實地調研，從整體上看，發現當前學校課堂教學質量不高，主要存在下面一些方面的問題[12-13]。

1）學生積極性不高，參與度較低。在課堂教學過程中，課堂氣氛比較沉悶，大多仍以教師的知識傳授為主，學生被動地接受知識;教師與學生之間、學生與學生之間的互動不足，等等，這些都造成學生在課堂上學習的積極性不是很高，參與教師教學過程的程度比較低。

2）教學目標不明確，掌握度較低。教學目標不夠清晰是導致課堂教學效果不佳的主要原因之一。當前教師將教學目標仍過多停留在識記、理解和應用的層面，涉及較高認知水平的分析、評價和創造的目標較少，直接造成學生在掌握復雜綜合操作技能方面存在嚴重缺失，且知識遷移和實際問題解決能力較差。

3）教學過程不合理，方法較單一。大多教師在教學過程和教學活動設計與組織方面不夠合理，教學活動之間的邏輯性比較差，缺少一條圍繞特定問題解決的主線，不利于學生綜合應用技能的培養;在教學方法的選擇上比較單一，偏愛傳統的知識傳授教學方法。此外，在利用信息化手段來輔助課堂教學方面，教師仍需要進一步加強，充分利用信息技術來變革課堂教學。

4）教學評價不及時，效果不理想。在教學過程中對學生及時、中肯地進行評價，對于激發學生學習興趣尤為關鍵，但大多教師在教學過程中容易忽視這一點，導致學生在課堂學習中不能保持長久的注意力和積極性。

4C/ID模型的提出? 為解決當前課堂教學存在的問題，需要從課堂教學的根源即教學設計進行原因分析，可將4C/ID模型引入教學設計之中。4C/ID模型是由荷蘭開放大學（Open University of the Netherlands）的麥里恩伯爾

（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授和特溫特大學（Uni-

versity of Twente）的戴克斯特拉（Sanne Dijkstra）教授等人主持研究和開發的一種教學設計模型。該模型是面向復雜認知技能訓練而設計的，是對認知理論和信息加工理論進行了基于技術的創新性思考[14]。它打破傳統的把復雜的學習任務分解為若干簡單的學習任務，強調復雜學習是將認知、動作技能和情感領域下的知識、技能和態度綜合成為一個整體，協調運用各種復雜認知技能完成面向整體性的學習任務，旨在促使學習者能夠將習得的知識用到真實的學習實踐和問題解決之中。

基于4C/ID模型的教學設計是以任務分解的形式組織教學活動，能有效地激發學生的學習興趣，極大地提高學生的課堂參與程度。這種教學設計目標是將知識、技能和情感目標集為一體，重點讓學生掌握復雜認知技能，使得教師的教學目標和學生的學習目標非常明確，學生掌握程度較高。基于4C/ID模型的教學設計是以一個整體性的學習任務來組織課堂教學過程，確保課堂教學過程設計合理，實現整體性的學習任務方法豐富。同時，該種教學設計是以完成整體性的學習任務的情況進行教學評價，實現從整體角度評價學生完成任務狀況。

3 構建基于4C/ID模型的教學設計模式

教學設計模式構建整體框架? 基于4C/ID模型的教學設計模式的框架如圖1所示。在該教學設計模式中，教學目標是以學生復雜認知技能的學習為主要目標，強調學習的真實性和整體性;理論依據主要是以認知心理學、建構主義理論、情境認知理論和信息加工學習理論作為理論基礎，而不是傳統地以加涅的學習層級劃分和學習條件理論為基礎;操作程序遵循認知技能分解、技能層級及其學習任務設計、復用性技能和非復用性技能及其練習設計、整體性復雜認知技能訓練的流程;實現條件主要是教師以任務形式組織教學內容、利用信息化教學手段和方法、構建問題情境化學習環境等來實現學生做中學的目的;教學評價主要是以學生在完成整體性復雜認知技能訓練項目的表現情況作為依據，對學生表現進行綜合評判。

教學設計模式構建基本流程? 在基于4C/ID模型的教學設計模式框架指導下，設計教學設計模式的構建流程，如圖2所示。從圖2可以看出，構建基于4C/ID模型的教學設計模式的流程主要有六個步驟。

1）根據教學目標中的知識目標、技能目標和情感目標，重點明確需要讓學生掌握的復雜認知技能。

2）針對需要學生掌握的復雜認知技能，將其分解為復用性認知技能和非復用性認知技能兩類基本的構成性技能。

3）分析復雜認知技能學習所需要的信息和知識，針對復用性認知技能，主要分析即時性信息、規則和必備知識;針對非復用性認知技能，則主要分析支持性信息、心智模式與認知策略。

4）設計復用性認知技能和非復用性認知技能的學習任務，每個學習任務都包括任務信息呈現設計和任務練習設計，在此基礎上進行復雜認知技能的整體性學習任務設計。

5）在總結歸納復用性認知技能和非復用性認知技能學習策略的基礎上，提煉形成復雜認知技能的綜合學習策略。

6）對學生運用綜合學習策略完成復雜認知技能的整體性學習任務時的表現情況進行評價，客觀地反映學生在解決問題中的綜合表現。

教學設計模式構建注意要點? 雖然最初4C/ID模型的提出不是為了給教學設計提供支持，但是該模型所倡導的基于真實學習任務提出訓練策略和分析任務的方法，能夠為教學設計聚焦于完整的任務練習，為學生掌握和學習復雜認知技能具有重要的指導意義。在教學設計模式時，需要強調教學設計的整體性、實踐性和技術性。

1）教學設計模式的整體性。基于4C/ID模型的教學設計是一種面向復雜認知技能學習的教學設計。傳統教學設計通常將復雜的任務分解為簡單的任務，關注的是某個具體的、特定的學習領域中知識、技能或情感，這種劃分在教育領域沒有產生預期的效果;而4C/ID模型將學習任務看作一個整體性任務，構成性子技能應該以整合的方式進行訓練學習，重點應在復雜認知技能的整體性應用方面。

2）教學設計模式的實踐性。從國外研究現狀來分析，我國教育在培養學生綜合應用專業知識和技能的較為復雜認知技能方面存在嚴重不足。4C/ID模型能夠為改進學生復雜認知技能學習提供很好的支持，幫助教師優化教學設計，在整體性學習任務設計時需要體現學生做中學的實踐性，從而彌補國內對4C/ID模型應用性研究的空白。

3）教學設計模式的技術性。信息技術與中職教育的深度融合使得技術已經成為提升教學設計水平的重要因素，借助信息技術來實施各種問題解決學習策略是教學設計的一個重要發展趨勢。4C/ID模型正是主張基于信息技術的支持來實施案例學習、模擬示范和教學支架等教學策略，在任務信息呈現設計時，需要利用信息技術支持學生多感官通道的信息輸入;在任務練習設計時，利用信息技術盡可能設計任務的“真實”情境，為學生實現做中學創造條件。

4 應用實例

應用實例背景簡介? 選擇“商品介紹FAB法的識別及運用”作為案例應用教學內容，主要包括商品介紹FAB法的含義、識別商品介紹FAB法的F、A和B及能運用FAB法準確并有效地介紹商品。對學生來說，這是一項較為復雜認知技能，需要利用視頻給出商品介紹的場景，讓學生能更快地進入真實場景中的角色。選擇十六七歲的學生為研究對象，思維處于以形象思維為主的階段，具有豐富的想象力，并且思維活躍、溝通能力較強，團隊協作能力較為突出;但絕大多數學生的認知理解能力不夠深刻，缺乏一定的社會實踐經驗，自學能力和自我控制能力有待提高。

教學設計模式構建? 將4C/ID模型應用于“商品介紹FAB法的識別及運用”教學設計之中，流程如下：

1）確定“商品介紹FAB法的識別及運用”教學的知識目標、技能目標和情感目標，重點明確復雜認知技能目標，即是運用FAB法準確并有效地介紹商品;

2）將復雜認知技能分解為三個復用性認知技能和一個非復用性認知技能，前者包括商品F的內涵及應用、商品A的內涵及應用和商品B的內涵及應用，后者是綜合運用FAB方法進行商品介紹;

3）分析復用性認知技能和非復用性認知技能對信息和知識的需求，前者對F、A和B的內涵和內容及其各自應用時的規則有需求，后者對F、A和B綜合應用時的識別和應用的訓練、綜合應用FAB法介紹商品的心智和策略有需求;

4）在設計商品F、A、B的應用技能和綜合運用FAB方法技能的學習任務基礎上，設計運用FAB方法介紹商品技能的整體性學習任務，這些信息都是以PPT、音視頻等形式通過電子白板、平板電腦等終端來呈現給學生;

5）提煉商品F、A、B的應用技能和綜合運用FAB方法技能的學習策略，在此基礎上形成運用FAB法介紹商品的技能的綜合學習策略;

6）對學生運用綜合學習策略完成“商品介紹FAB法的識別及運用”的學習進行評價。

教學設計過程如表1所示。

應用效果分析? 將構建的“商品介紹FAB法的識別及運用”教學設計模式應用于教學實踐之中，運用信息化手段和技術支持能調動學生的課堂積極性和能動性。采用任務驅動的教學方法，以小組競賽形式來組織課堂教學活動，通過五個任務學習來掌握運用FAB法介紹商品的技能，能夠有效激發學生課堂學習的積極性，極大地提高學生的課堂參與度。在整個學習過程中，通過技能分解及相應的任務學習，使得學生從分析、評價和創造的高階認知來掌握運用FAB法介紹商品的技能;采用及時反饋系統（IRS）能夠實時對學生完成任務學習情況進行評價，有效地保證學生通過分任務的學習能夠很好完成運用FAB法進行商品介紹綜合任務的學習。

5 結語

教學設計是直接影響學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力培養的關鍵因素。本文以創造驅動學習理念為指導，提出利用四要素教學設計4C/ID模型變革教學設計的新思路。基于4C/ID模式的教學設計，可以運用各種信息化手段幫助學生明確學習目標且更好地實現復雜技能的學習，提升學生在課堂教學中完成較為復雜認知技能操作上的整體能力。

參考文獻

[1]徐顯龍，錢冬明，吳永和，等.職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究[J].華東師范大學學報：自然科學版，2014（2）：60-69，145.

[2]趙健.面向復雜認知技能的訓練：四要素教學設計模型（4C/ID）述評[J].全球教育展望，2005，34（5）：36-39.

[3]邱飛岳，劉朋飛，王麗萍，等.基于4C/ID模式的復雜學習支持平臺架構探究[J].電化教育研究，2012（4）：67-71.

[4]Gerven P W M V， Paas F G W C， Merri?nboer J J G V，

et al. Cognitive load theory and the acquisition of

complex cognitive skills in the elderly： towards an

integrative framework[J].Educational Gerontology，

2000，26（6）：503-521.

[5]Kalyuga S， Rikers R， Paas F. Educational impli-

cations of expertise reversal effects in learning and

performance of complex cognitive and sensorimotor skills[J].Educ Psychol Rev，2012，24（2）：313-337.

[6]Lim J， Reiser R A， Olina Z. The effects of part-task and whole-task instructional approaches on acqui-

sition and transfer of a complex cognitive skill[J].

Educational Technology Research and Development，2009，

57（1）：61-77.

[7]Kester L， Kirschner P， Merrienboer J J G V. The

management of cognitive load during complex cognitive

skill acquisition by means of computer-simulated pro-

blem solving[J].British Journal of Educational Psy-chology，2005，75（1）：71-85.

[8]戴曉娥.信息技術對課堂教學的影響[J].中國電化教育，2013（2）：93-97.

[9]張軍征，劉志華.對我國當前教學設計模式分類觀點的思考[J].中國電化教育，2004（3）：11-14.

[10]Lee J， Jang S. A methodological framework for

instructional design model development： critical di-

mensions and synthesized procedures[J].Educational

Technology Research and Development，2014，62（6）：743-

765.

[11]Chia-Jung Lee， ChanMin Kim. An implementation study of a TPACK-based instructional design model in

a technology integration course[J].Educational Tech-nology Research and Development，2014，62（4）：437-460.

[12]王亞杰.中職學生特點與學習規律研究[J].考試周刊，

2013（A3）：184-185.

[13]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：17-25.

[14]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[D].上海：上海師范大學，2013.