歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析

朱崇霞

摘 要：故事性是很多歷史事件中都存在的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理的利用，則很可以很好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，理論性過強(qiáng)、難度較高的教學(xué)內(nèi)容是很難以被理解和吸收的，因此，歷史故事的引用就成了很好的教學(xué)手段和教學(xué)模式，本文對(duì)于歷史故事在初中歷史教學(xué)中的引用原則、作用價(jià)值以及實(shí)施策略等展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史 運(yùn)用 策略

與歷史教材中的理論知識(shí)相比，歷史故事更具趣味性和生動(dòng)性，可以幫助學(xué)生對(duì)任課老師所講授的歷史知識(shí)產(chǎn)生更加直觀和深入的理解，從而不斷提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和成效。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值

對(duì)于“故事”和“歷史”這兩個(gè)詞匯的意義及概念很多人是存在錯(cuò)誤性的理解和認(rèn)知的。很多人認(rèn)為“故事”是虛構(gòu)的事件，而“歷史”則是真實(shí)發(fā)生的事件，二者是無法混為一談的，但其實(shí)很多歷史事件本身就情節(jié)豐富、發(fā)展線軸明確，具有很強(qiáng)的故事性。與此同時(shí)，這些歷史事件不斷地以故事的形式留存于人們的記憶之中，使故事成了特定歷史文化的有效傳播載體，而歷史事件也不斷地為故事的創(chuàng)作提供了很多有價(jià)值的素材，因此，“故事”與“歷史”二者是密不可分的。

1.以故事的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

故事是極為生動(dòng)的一種文化與記憶的傳播載體。通過對(duì)故事的口口相傳，人們也在不斷地對(duì)故事中所蘊(yùn)含的民族精神與歷史文化進(jìn)行著傳達(dá)與表達(dá)，但就這一點(diǎn)來講，歷史與故事的傳承目的是不謀而合的。但是故事與歷史這二者之間也存在著一定的差別，故事相比于歷史本身，更加側(cè)重于對(duì)歷史事件發(fā)生過程的表達(dá)、記錄與描述，更加富有趣味性和生動(dòng)性，因此，也更加容易吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣感，符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及心理需求。初中階段的學(xué)生思維活躍，善于捕捉和記憶故事的生動(dòng)情節(jié)，通過故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加快速的記憶和掌握故事中所蘊(yùn)含的抽象性的歷史知識(shí)與歷史概念^[1]。

2.以故事的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，有助于具象化、清晰化的知識(shí)傳授

故事的敘述和展開主要是以事件的發(fā)生過程為主線，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)、具體情節(jié)等都有著更加生動(dòng)的描述和體現(xiàn)。因此，故事在初中歷史課中的講述和使用，可以將某一些歷史事件中復(fù)雜和抽象的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、概念等細(xì)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)生動(dòng)和完整的故事整體，從而將這些歷史知識(shí)變得更加的具象化和清晰化，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶。同時(shí)，學(xué)生通過任課老師歷史故事的講述，可以建立起對(duì)整個(gè)歷史事件及其場景清晰地還原，有助于學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中所要遵循的基本原則

1.歷史故事在課堂教學(xué)中進(jìn)行引用要遵守真實(shí)性原則

在初中歷史教學(xué)中引入的歷史故事，首先要確保的就是歷史故事的真實(shí)性，這也是歷史故事在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的核心原則。杜撰的、虛假的、與歷史事實(shí)不相符的歷史故事如若運(yùn)用到教學(xué)之中，則會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史真相產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，阻礙學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，任課老師在歷史教學(xué)中引入歷史故事的時(shí)候，必須要選擇契合歷史背景、符合歷史真相的故事，避免出現(xiàn)違背歷史真相的故事在課堂中出現(xiàn)。

2.歷史故事在課堂教學(xué)中進(jìn)行引用要遵守趣味性原則

歷史故事引入課堂教學(xué)的主要目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣性，因此任課老師在選擇歷史故事的時(shí)候也要盡量選擇一些趣味性較高、故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的，以此來保障歷史故事能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，能夠使學(xué)生積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中^[2]。此外，任課老師在進(jìn)行歷史故事選擇的時(shí)候，也切忌不要重復(fù)性的講述同樣的幾個(gè)故事，要保證故事對(duì)于學(xué)生的新鮮感，才能夠更好地發(fā)揮歷史故事的教學(xué)效果。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施及開展策略

1.以富有懸念性的歷史故事展開教學(xué)

富有懸念性的故事可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的探索欲與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，為接下來深入性的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和開端。因此，初中歷史課堂的教學(xué)之中，任課老師要善于利用富有懸念性的故事，來不斷激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲，不斷提高初中歷史課堂的教學(xué)成效。舉例來講，在初中歷史《安史之亂》一課的教學(xué)之中，任課老師就可以這樣對(duì)學(xué)生講述：“盛唐時(shí)期，唐玄宗勵(lì)精圖治、勤于政務(wù)，開辟了一片繁榮的社會(huì)景象，但是，后來的唐玄宗是怎樣沉迷于享樂，獨(dú)寵楊貴妃而不理朝政，親小人、遠(yuǎn)賢臣，從而造成了社會(huì)的動(dòng)亂的呢？”通過這樣的懸念式和提問式的故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識(shí)探究的欲望，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于任課老師接下來所以講述的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.利用歷史故事輔助歷史難點(diǎn)教學(xué)

很多初中階段學(xué)生對(duì)于某些歷史事件及歷史知識(shí)的了解大多是從現(xiàn)在的影視劇或者文學(xué)小說作品中獲得的，缺乏客觀性，而對(duì)于任課老師在課堂中冗長的理論講述則缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)耐心，因此傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)當(dāng)今的初中歷史教學(xué)需求了。然而，我們知道在初中的歷史教學(xué)內(nèi)容中部分重點(diǎn)及難點(diǎn)的概念性知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解和融會(huì)貫通的，否則一味死記硬背則根本無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。所以，任課老師要在教學(xué)過程中借助歷史故事的引用，輔助重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，使難以理解的歷史概念變得更加的富有趣味性^[3]。舉例來講，在初中歷史《商鞅變法》一課的教學(xué)中，任課老師就可以把一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)以歷史故事的形式來講述給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于整個(gè)歷史事件的發(fā)生和演變產(chǎn)生一個(gè)更加立體化的記憶。

結(jié)語

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，不斷提高初中歷史教學(xué)的成效和質(zhì)量。因此，任課老師要建立在歷史故事在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行引用的基本原則的基礎(chǔ)之上，合理利用歷史故事輔助歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蓉.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]季春光，孫懷勇.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析[J].中國校外教育，2019（16）：99+101.

[3]崔曉娟.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（10）：80+83.