生物教學中學生易錯原因分析及糾錯策略總結

王麗影

結合我校學生實際情況，不少理科學生把提高理科綜合成績的希望寄托在生物上，生物學科看似簡單，但知識點特別繁雜，易混淆，所以很多學生采用題海戰術，用學生的話叫“刷題”，可出現錯誤的現象沒有改善。另外，深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，追求的效果是“對答如流”，稍有閃失，便對學生責備不已，殊不知這樣的結果是學生還是會出現錯誤，一錯再錯，不能達到較好的目的。

泰戈爾哲理詩中有：“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了。”在課堂上，有些學生同樣也會經歷很多失敗和成績下滑，但聰明的孩子能巧妙利用失敗和挫折從而達到成功。在教學上，有許多教師也經歷過失敗和失落，但聰明的老師能巧妙利用失敗從而孕育成功。因此教師要善于蹲下來看學生，要承認學生之間的差異，允許學生在學習和考試中產生錯誤。當前，糾錯的方向：不再否定在學習中出現的錯誤，而是通過錯誤去彌補學生認知上的欠缺，并采取很有效措施，借助合理方法去糾錯，促使學生更快地改正錯誤和防止一錯再錯。

通過教學實踐分析學生出錯的原因以及對待錯誤的態度，提出相應的糾錯策略，目的是一方面，培養學生的糾錯能力，提高學生的學習效率，降低錯誤率。另一方面，培養教師透過學生學習中的錯誤資源來養成及時質疑和反思自己的教學行為，改進教學方法的習慣，從而提高教學質量。

一、發現錯誤

1.學生回答問題時發現錯誤

課堂上學生比較能發散思維，回答的問題的答案五花八門，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，尋找學生回答出的錯誤信息和錯誤類型，有必要對錯誤進行剖析、歸類，從錯誤中找到解決問題的辦法。

2.批閱作業時發現錯誤

每節課后，為了檢測學生的掌握情況并及時鞏固所學內容，我們都會留適量的作業。雖然，我們在上課時已經將相關知識點講解清晰、到位，但學生的作業中還會暴露出很多很多的問題。這時，需要教師找到學生出錯的根源，并將這些資料積累起來，成為以后教學的寶貴資源。

3.考試中發現錯誤

每個月都要進行月考，學生都會認真答卷，這時發現的錯誤應該更真實，暴露的問題應該更多，通過批閱及時總結學生易錯的地方，方便提高課堂教學效率。

二、 分析錯誤成因

在本人多年的教學中根據自己的觀察以及與學生的交流中發現，學生錯題一錯再錯原因是多方面的：

1.對相關概念理解不到位：主要包括知識點散亂，記憶理解不深刻，容易混淆。

2.不會應用出錯：在知識的遷移過程中，思維定式促進正遷移的產生，就能使問題得到正確的解決;當它束縛了學生的思維，就會產生錯誤。究其原因主要還是對某些知識缺乏靈活運用，不能融會貫通，同時缺乏理論聯系實際的探索精神。

3.審題不認真出錯：不少學生還沒看清條件就急忙做題，如題干信息問不正確的是，有些同學卻選擇的是正確的是，可能是觀察得不夠仔細，判斷得不夠準確，還可能是緣于外界的干擾刺激，更有可能是平時練習不到位，僅僅是為了完成作業而作業。

4.考試時間分配存在問題：平時訓練時要合理安排時間，不要有松散的心理，平時訓練要和正式考試一樣對待，養成良好的考試習慣，習慣成自然，要不在考試中會出現懶散心理，無心答題，糾結郁悶心理。

5.無關信息干擾：有些同學對知識的理解不透，判斷不清，不能很好地從題干中獲取有用的信息，所以導致思維判斷錯誤而失分。而且題干中的干擾信息擾亂學生思路，讓學生順利走入出題者的陷阱。

三、糾錯策略總結

1.教師在課前善于預設學生容易出錯的地方

課堂上教師反復強調的內容，重點強調，反復講解的內容，學生總是不能及時改正，通常會一錯再錯，教師不僅要寬容學生錯誤，更要利用好學生的錯誤資源，這些情況需要教師通過認真鉆研教材，根據以往學生經常發生錯誤的地方或知識點，憑借教師多年的教學經驗，可以預測學生在學習某知識時可能發生什么錯誤，這樣可以調高課堂教學效率。

2.課堂上善用錯誤

（1）加強易錯習題的練習

遇到難一點的習題，學生通常會出現錯誤，教師應該根據多年的教學經驗預見錯誤，強調易錯的內容，并從多方面多形式的題入手，幫助學生理清思路，掌握做題套路。?尋找類型題，進行變式訓練。

（2）通過對比糾錯

通過對比，求異同，是糾錯教學的常用方法之一，如高中實驗用的試劑很多，會呈現不同的顏色變化，這些內容是考試常考的知識點，又是學生易混的知識點，為了減少學生的出錯概率，教師可以引導學生進行相關知識對比，達到有效區分的目的，從而減少再錯的概率。

3.課后反思錯誤

（1）善用錯題本

很多學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了，有的還不只做過一遍，最終還是錯了，這些錯題目的出現，說明學生在課后鞏固整理反思方面存在很大的漏洞。那么如何補救這些錯誤呢？錯題本的整理勢在必行。

“錯題本”能及時整理出學生易錯知識和學習漏洞，還能為考試前的復習提供復習資料，經常整理并形成習慣后，一方面能改變學生對錯題的態度，是減少錯題出現的有力保障。錯誤是寶貴資源，因為錯誤和錯誤知識點才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯題的原因簡單而忽略它。

遇到錯題要進行歸類反思，若是知識上的問題，則通過自己背誦，同桌互考，教師幫助加深對相關內容和知識的理解，通過當前錯誤的修正和不斷拓展，修補以前知識上的缺漏，查漏補缺，杜絕此類錯誤的延續，避免以后再犯錯，若是學生習慣和品質上的原因，應該從學習習慣入手，形成好的學習習慣，形成思維的邏輯性和嚴謹性，盡量減少相應錯誤的在發生。

（2）通過滾動復習進行糾錯

糾錯要持久戰，課堂學習的東西特別多而且不能全部消化，所以需要學生不斷總結反思，再有學生總是會有遺忘，需要重復，否則印象不深刻，難以在頭腦中形成長期記憶。因此，在糾錯教學中，教師應該每隔一段時間讓學生溫習錯題本上曾經做錯的題目，或者在考題中重新出現的易錯的知識點，若通過滾動式的糾錯練習，對培養學生良好的學習習慣有很大的幫助。

糾錯本身就是一個從思考錯誤到解決問題，防止易錯再錯的過程，它不同于一般的糾錯行為（例如，劃掉錯誤，寫上正確答案就完事），它是幫助學生減輕負擔，快速提升成績的好方法。糾錯策略是與學生思維的認真程度、持之以恒，養成好的學習習慣密切相關的。如果我們能巧抓學生在課堂、作業和考試中出現的錯誤與學生一起來質疑、探討、反思，就能提升學生的自我集錯與糾錯能力，甚至能達到改善和轉變學生的學習習慣，對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治的目標，最終達到“減負增效”的目的。