初中語文核心素養(yǎng)的培育路徑新探

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要階段。在這一時期，教師不能忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，應(yīng)從新課程標準出發(fā)，提高對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作的重視，從而促進初中生的全面發(fā)展和進步。首先，教師應(yīng)對初中生語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行深度研讀，了解核心素養(yǎng)包含的知識，據(jù)此探究教學(xué)方法，采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，促進學(xué)生的語言構(gòu)建和實際運用能力。其次，堅持生本教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。最后，通過在課堂中創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語言進行鑒賞的興趣，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。本文主要從以上三個角度進行論述，主要探索初中階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法及策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0017-02

引 言

初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。這一時期，學(xué)生所學(xué)到的語文知識、積累的語文能力會對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學(xué)目標出發(fā)，基于語文教材，深入挖掘有利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。但在當前初中語文教學(xué)過程中，依舊存在一些不可忽視的問題。比如，部分教師依舊秉持老舊的教學(xué)觀念，只重視向?qū)W生教授語文知識，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這導(dǎo)致學(xué)生只會機械地接受教師所講的知識，嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。那么，語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣做呢？基于此，筆者與各位同仁展開探討，以期對一線語文教師有借鑒意義。

一、語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。具體來說，思維發(fā)展與提升主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升;語言構(gòu)建與應(yīng)用主要是指學(xué)生可以通過主動學(xué)習(xí)，對語文知識進行整合、積累，并逐漸掌握漢語語言方面的文字特點和應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生在具體情境中，運用所學(xué)語言知識進行溝通的能力;審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學(xué)生樹立語文學(xué)科審美理念，提高自身的審美素養(yǎng);文化傳承與理解主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

二、初中語文核心素養(yǎng)的具體培育方法

1.以讀促寫，促進學(xué)生語言構(gòu)建和應(yīng)用能力的提高

語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教師應(yīng)該重視的兩大基本教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將兩者進行有機結(jié)合，從而促進學(xué)生構(gòu)建閱讀與寫作之間的知識聯(lián)系，促進學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的提高。閱讀和寫作并不是毫無關(guān)聯(lián)的兩個獨立的學(xué)習(xí)模塊，教師進行教學(xué)時，應(yīng)對閱讀文本進行有效解讀，充分備課，從而更加深入地了解文中所包含的寫作技法，在課堂上更好地講解。這樣一來，通過閱讀課，學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的閱讀方法，還能夠?qū)W到寫作知識，可謂一舉兩得。因此，初中語文教師應(yīng)對教材進行深度挖掘，把閱讀與寫作知識進行串聯(lián)，使學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進，從而促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升。

例如，講授《春》這一課時，筆者首先借助計算機與投影儀等電子設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于春天的美景圖，從而激發(fā)學(xué)生對課文的探究興致。隨后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受朱先生筆下的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”。在學(xué)生對文章有了整體感知后，筆者向?qū)W生提出一個問題：“‘鉆字用得好不好？好在哪里？”學(xué)生說：“這個字用得很好，用擬人的手法寫出小草旺盛的生命力。”由此引出擬人和比喻的修辭手法，讓學(xué)生對文中的優(yōu)美例句進行仿寫，并運用擬人的手法寫一寫自己眼中的春天。如此，通過閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升，不僅能夠讓學(xué)生通過賞析文中對具體物象的描寫來探尋隱藏的物象、體會作者真實的內(nèi)心情感，又可以在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

2.以生為本，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則總是處于被動地位，通過背誦課文等方式，對語文知識進行學(xué)習(xí)和記憶。這導(dǎo)致學(xué)生對語文課的興致不高，課上參與度低下。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。因此，初中語文教師不能放任自流，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際思維水平自主解讀和探索課文。這樣學(xué)生不僅成為語文課堂的“主人”，還可以有效促進和提高思維能力。

例如，講授《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一課時，筆者就為學(xué)生設(shè)置了自主討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考以下問題：（1）文章可以分為幾部分？分別寫了什么內(nèi)容？（2）就英法聯(lián)軍遠征中國這件事，雨果是什么立場和態(tài)度？書信內(nèi)容表達了他什么樣的思想感情？（3）根據(jù)文章描述，說說圓明園是什么樣的？侵略者到底做了些什么？通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，更好地了解英法聯(lián)軍對圓明園進行破壞的惡行，理解造成歷史悲劇的根本原因，進而促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

3.情境激趣，促進學(xué)生審美能力的提升

語文教材內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。這就要求教師在向?qū)W生分析和講解文本的過程中，積極借助有效手段創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗語言文字表現(xiàn)的形象美和情感美的過程中，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法[2]。

例如，教授《沁園春·雪》這一課時，筆者首先在課堂上為學(xué)生播放了關(guān)于這首詩歌的朗讀錄音，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，跟隨作者步入雪色之中，想象自己正身處美麗的雪景，看著絕色的梅花傲寒而開，為潔白的世界增添一絲生機與活力。當學(xué)生聽完課文的朗誦錄音后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在欣賞朗誦的時候，想到了哪些描寫梅花的詩句呢？”創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境既讓學(xué)生體會到語言文字的無窮魅力，又讓學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)詩句，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。教師要積極尋求將核心素養(yǎng)滲透進語文課堂的途徑與策略，發(fā)展與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會進步形勢的需要。

結(jié) 語

綜上所述，初中語文課堂中，想要促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師要積極改變老舊的教學(xué)方式，利用以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言建設(shè)和應(yīng)用能力。除此以外，教師還應(yīng)改變原有的課堂教授模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。最后，使用場景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力，有效促進初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

李丙鋒.初中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2018（35）：4-5.

李建軍.初中語文核心素養(yǎng)的培育路徑探究[J].學(xué)周刊，2017（04）：56-58.

作者簡介：劉紫媛（1984.3—），女，廣西北流人，本科學(xué)歷，一級教師。