寓識字于樂 享學習之趣

張春燕

小學語文新課程標準總目標中明確提出：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右的常用漢字?！笨梢娮R字是對小學語文教學的一項重要內容，然而中國的漢字文化源遠流長，一字多義，一字多音，形近字和同音字又特別多，對于學生來說可謂是五花八門，讓人眼花繚亂。因此一般情況下，識字成了比較枯燥乏味的過程。這就要求教師在這方面做足功課，力爭寓教于樂，讓學生享受到識字的樂趣。

一、利用漢字造字方法，使學生感悟漢字的趣味性

漢字有六種，分別是象形，指物，會意，形聲，轉注，假借等，在最初學習漢字時沒必要分類教學，而是要將我們祖先的這一智慧滲透于教學之中，讓學生享受漢字的趣味性的同時，為更深入地學習再下基礎，例如，我們教學日月水火，山川木耳等象形字時，用實物圖象和字一起出現，學生就很容易記住了，而教學上下未末本等指事字時，利用筆畫不同位置關系，表示不同的意思，樹的根為本，根的梢為末，不僅記住的字意，同時牢牢地記住字音。我在教學休、信、林、森、炎等會意字時，我讓學生分組討論這字是什么意思。學生能從結構上猜出大致意思，比如，人靠著樹是休，讓人代替說的話為信，樹多為林，更多為森。學生們紛紛表示，漢字太有意思啦！當然這些類型的字并不多，但它是學習漢字的基礎，中國的大多數字屬于形聲字，這類字的教學方法一會專門來說。這樣一來，就把識字的過程轉化成了欣賞畫或猜謎語的過程了，學生的識字興趣大大提高了。

二、把字歸類教學，熟字帶動生字，使學生在短時間內可以認識更多的字

漢字中很大一部分是形聲字，一部分表示形旁，一部分表示聲旁，形旁表意，聲旁表音。我在教學中，以簡單的漢字為依托，學生知道了常用的偏旁部首表示含義，比如：衤字旁的字往往與衣服有關，比如袖、襟、初等.而礻字旁的字往往和祭祀、祈福有關，比如神、社、祝、禱等;提手旁的字與手有關，足字旁的字與腳有關，王字旁的字與玉有關，火字旁的字與水有關，三點水旁的字與水有關，兩點水又與寒冷相關……這樣一來，遇到形近的字根據偏旁學生就容易分清字的讀音了，比如炮、袍、跑、苞等字，這些字的讀音都與包的韻母相似，有火能放炮，有衣穿長袍，有足就能跑，花草會長苞……我在教學辯字時，把和它類似的辨、辮、瓣等字都出示出來，讓學生根據中間部分的區別來區分字義和字音，在教學租時，把它的兄弟姐妹也都請出來一起認識，如組、祖、沮、咀等字，并把這一大家族看成一個大家族，媽媽是且，租、組和祖是女兒們，讀音類似，沮和咀是兒子，發另一個音。學生們覺得特別有意思，學習積極性就充分調動起來了。

三、用故事或順口溜來教學一些難記難分的字

漢字中有好多雙胞胎多胞胎，讓人難以區分，就是我們老師有時一看也發蒙，于是我就編上些小故事或順口溜來讓學生們記憶，比如戊戍戌戎等字，我就編馬順口溜：點戍橫戌戊中空，十字交叉就念戎，無論什么時候見到它們，只要說一遍順口溜就知道了。再如，已已巳三個字，學生平時也很容易混淆，我編的順口溜是已半巳滿不出己。在教學侮悔誨等字時，我編了一個類似故事的順口溜：他人侮辱我，我用語言教誨他，使他后悔在心中。有時我也讓學生通過編故事或順口溜來認識漢字，例如在教學追字的時候，學生說，走之旁看成是腳踏車，上邊看成是我自己，冬冬跑得太快，我追不上，就腳踩腳踏車，一會就追上了，你看我追 得太快，頭發都飛起來了。后來遇到難認的字，我的學生們就會找到有趣的認字方法，學習漢字的過程成了講故事聽故事的過程。

四、運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態相近的漢字的記憶，低年級識字教學時，我結合小學生貪玩的特性，運用游戲，讓學生在玩中識字，這樣能更好地吸引學生注意力，活躍課堂的氣氛，進而激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。如開火車的識字游戲，拆字組字游戲，我還運用筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時。我說：“今天老師給你們變一個魔術。”筆者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。我教學田、舊、電、甲、由等字時，我讓學生給日字加一筆變新字。學生展開了翅膀，把所有能想到的字都寫了出來，這樣有效激發了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。

五、聯系生活，將識字教學生活化

漢字來源于生活，所以我們將識字教學生活化。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起?！睂⒆R字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，我還注重創設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，上下學的路上或逛街時，讓學生留意廣告牌和商鋪標牌上的字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。

六、讓表揚和激勵，成為學生主動識字的動力

每個學生都渴望得到老師的表揚和肯定，老師的表揚可能就是學生繼續學習的巨大動力。在教學過程中，我也發現有個別學生識字能力特別差，上課剛學會了，下課一問又忘了，有時幾天下來，老師失去了耐心，學生失去了信心，但一旦落下了，再往后學就像跑步落在后邊追別人，越落越多。針對這種情況，我總是少批評多鼓勵，為他樹立小目標，完成目標給予一定的小獎勵，對他的點滴進步給予鼓勵。同時采用1+1形式，指派一個認字多的學生和他結成對子，每天抽時間教他考他。這樣他每天的學習都不會落下，也就不會出現追的問題了。在識字教學中，對學生的每一次努力和進步。我都要對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。這樣表揚和激勵就成了學生主動識字的動力。

總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，是小學階段語文教學的重要任務，是小學生學好其他課程的基礎，也是小學生全面發展和終生發展的基礎。教師要力爭寓教于樂，讓學生享受到識字的樂趣。充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。