巧借微課，打造高效寫字課堂

劉晨霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求每節語文課都要安排10分鐘的時間進行寫字教學。如何高效利用這10分鐘，讓學生養成良好的寫字習慣，提高書寫技能呢？2016年9月，我校申報了福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“小學寫字教學微課案例研究”。在課題研究深入開展的這兩年多時間里，教師們對單一資源進行了有效整合，突破傳統教學的時空限制，有效利用寫字微課，提高了寫字課堂的教學效率。

兩年多的實踐證明：對教師而言，寫字微課變革了傳統的寫字教學與教研方式，從而迅速提升了教師的寫字課堂教學水平，促進了教師專業成長。對學生而言，寫字微課是對傳統寫字課堂學習資源的一種重要補充和拓展，它能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習。那么，如何巧借微課，打造高效寫字課堂呢？我們的做法如下。

一、“微培”引路，提升教學能力

學校從“微”字入手，以信息化應用為核心，將“微培訓”作為校課題組的特色培訓。學校多次請來福建省電教館和福州市鼓樓區教師進修學校信息技術中心的老師，從微課的設計與制作入手，配以視頻，直觀形象、言簡意賅地闡明什么是微課，微課的作用、意義與效果，如何進行視頻的拍攝、編輯、制作、導入、格式轉換等信息技術方面的內容，還開展電子白板課件制作系列研討活動，進一步提高課題組成員運用信息技術的能力及與教學相結合的能力。專家和課題組成員經常通過全方位、零距離的網上聯絡，采用主題式網絡教研、問題式網絡教研、反思式網絡教研等多種方式，就“寫字微課”的概念定義、意義作用及制作技巧等問題進行研討與交流，制定了開發“寫字系列微課”的實施方案，并共享資源，進行有效整合。

二、定期研討，打造高效課堂

我校是鼓樓區寫字特色學校，學校非常重視教師的“三筆”訓練，嚴格制訂訓練計劃，統籌安排，并根據教師個人情況，確定不同的練習重點。學校專門聘請書法專家每周固定時間對教師進行“三筆”培訓。每個學期結束，都安排教師考核“三筆”。除了落實《課程標準》要求的每節語文課安排10分鐘寫字的時間外，學校還規定每天早上7 ： 50—8 ： 00為全校師生練字時間。另外，每周每班還有一節寫字指導課程。

為了落實寫字教學，打造高效的寫字課堂，除了專家引領，課題組的成員還堅持每周開展寫字教學研討活動。每次主題研討由課題組的一位成員主講并展示自己的寫字微課視頻，主要探討如何借助寫字微課對學生進行寫字方法的指導。

三、講求實用，精益求精

為了更好地創設以學生為中心，以教師為主導的交互式識字、寫字學習環境，學校營造了一個主題式的資源應用環境，鼓勵教師們開展識字、寫字微課制作。兩年多來，我們通過摸索，開發、制作了第一套適合低年級硬筆指導的寫字微課，內容包括雙姿指導、基本筆畫、結構安排、整理復習等12節系列寫字微課。

形式上，從校園文化入手，創設出文文、博博這兩個卡通形象，以兒童化的語言來講述寫字知識點。下面是葛老師《寫字法寶——雙姿》寫字微課的教學片段。

教師：不正確的握筆姿勢不僅難看，還會影響寫字呢！看，這個才是正確的握筆姿勢。（出示圖）五根手指像羊村里的幾只小綿羊，要和睦相處才能克服困難。

文文：大家看，這個小朋友坐姿正確，握筆標準，寫出來的字真好看！

教師：除了雙姿正確之外，圖中的小朋友寫字時利用了手腕的力量帶動筆尖，運筆輕快有力，所以寫出了那么漂亮的字！（出示小朋友寫“文博”這兩字的視頻）

教師：為了讓大家都能寫好字，我編寫了一則兒歌。（邊出示《握筆寫字歌》，邊出示圖）

拿起筆來ok狀，兩指筆尖起始靠。

三指微彎輕輕墊，中間雞蛋要抱好。

寫字手指不亂動，手腕帶著筆滑動。

就像蜻蜓在點水，動作輕快寫得美！

文文、博博：真有趣，我們記住了！

如此親切、生動的語言，配合直觀的圖片、視頻，學生們學得興趣盎然且省時高效。

結構安排上，立足低段硬筆指導，分成四個板塊。1.激趣導入。以故事等形式導入，力求形象。2.讀帖。文文、博博聯系生活實際來講述筆畫及結構安排。3.出示生活化的要領。對比筆畫與例字，結合播放書寫示范的視頻。4.學生練寫。

如教學基本筆畫“提”。

【片段一】

文文：博博，最近我有一個困擾，一碰到這個筆畫“提”，字就寫不好。唉，快急死我啦！

博博：別著急別著急，我們一起去請教老師。

教師：哦，我知道你們的煩惱了，讓我請出筆畫“提”。開動腦筋，仔細觀察，它像我們生活中的什么呢？

文文：像老師畫的“勾”，但是前面的鉤很短。

博博：還像一只小蝌蚪，尾巴是直的。哦，又像一把小鋤頭。

教師：你們真是火眼金睛，我們把這樣粗頭細尾像小蝌蚪的筆畫稱之為“提”。

【片段二】

教師：這些寫法上有什么相同的地方呢？

文文：它們起筆時都要先向右下頓一下，然后向右上方斜提，最后出尖。

老師：沒錯，寫“提”時下筆要重，快速向上提，結束要出尖。開始提的時候，就像手握飛鏢，但是先不要著急發射，先瞄準靶心，瞄準后，手一擲，飛鏢又快又準地發出去了，最后留下漂亮的小尖。

以上寫字微課注重聯系生活實際，像老師畫的“勾”，像小蝌蚪、小鋤頭等，幫助學生記憶“提”的字形。“手握飛鏢、瞄準靶心”，點明“提”這個筆畫的書寫要點。通過這樣生動的講解和練習，學生輕輕松松掌握了“提”的書寫技能。

第一套12節微課從課件模板的設計到寫字微課的錄制，成員們通力合作，發揮專長，福建省電教館的鄭陳曦老師不厭其煩，一遍又一遍地指出要修改的地方。信息技術上的專業引領讓我們錄制的寫字微課講求實用，盡善盡美。

四、資源共享，有效整合

因為有些教師在寫字素養方面稍微薄弱些，他們在指導學生練寫上確實存在一些困難。此時，寫字微課的資源共享，恰好凸顯了優秀師資在寫字教學中的優勢。雖然在前期錄制寫字微課時投入了較多的精力，但它切切實實地減輕了任課教師的輔導負擔，也避免了許多不必要的重復工作。寫字微課的運用，對學生正確書寫方法的引導以及良好書寫習慣的培養等方面都起到了積極的促進作用。為了讓寫字微課發揮它的更大功效，我們分享了精心錄制的系列寫字微課，傳到學校教學資源平臺及各班級的家長群，以便家長們自由選擇下載觀看，促進家長積極參與到指導孩子練字的過程中，從而使學校、家庭的教育聯系得更緊密。

兩年多來，用直觀形象的微課指導寫字教學的實踐我們一直在進行中。從寫字微課對寫字教學的影響來看，促進了學生主動學習與個性化學習;從寫字微課對寫字教學的指導效果來看，實驗班學生的書寫水平與非實驗班相比有了明顯提高。寫字微課資源的建設需要總結、積累和運用，我們將繼續積極探索寫字微課的“翻轉作用”，打造更高效的寫字課堂。

（作者單位：福建省福州市錢塘文博小學 責任編輯：莊嚴）