從一節(jié)評優(yōu)課重新認識并踐行學生的主體地位

魏海林

[摘要]通過高中通用技術(shù)同一內(nèi)容（控制的工作過程與方式）的先后兩次教學（一節(jié)市級評優(yōu)課和一節(jié)學校展示課），重新認識并踐行學生的主體地位。分析了評優(yōu)課失敗的原因——沒有踐行學生的主體地位，闡述了對“學生主體地位”的重新認識——學生是教學活動的認識主體和價值主體，明確了教學中踐行學生主體地位的途徑——課前要認真開展學情分析，課堂上要保證學生自主活動的時間，教學中要根據(jù)學生的學習情況調(diào)控教學節(jié)奏。

[關(guān)鍵詞] 通用技術(shù);學生主體地位;踐行途徑

筆者以“控制的工作過程與方式”（蘇教版高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計2》第四單元第二節(jié)）為課題，先后開設(shè)了一節(jié)市級評優(yōu)課和一節(jié)學校家長開放日展示課，在備課和上課的過程中雖然覺得很辛苦，但是受益匪淺，最大的收獲就是重新認識了“學生的主體地位”，并找到了踐行學生主體地位的途徑。

一、失落的評優(yōu)課經(jīng)歷

本人做了很充分的準備，但是，這節(jié)評優(yōu)課教學效果卻不理想，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)主要存在這樣幾個問題：

1.沒有把握注重“學”的實效

在教學設(shè)計時，筆者花了大量的心思確定教學任務(wù)，認為學生一定能且一定要完成預(yù)設(shè)的學習任務(wù)，致使筆者在教學過程中一味地趕進度，學生從第一個案例囫圇吞棗，到后面就完全不知所謂了，最后勉強完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，但是學生并沒有掌握。

2.沒有考慮上課班級的個性

在本校上通用技術(shù)課時，大多數(shù)班級的學生都是非常活躍的，愿意跟隨教師一起活動和思考，但是，這次評優(yōu)課的班級卻從一開始就不活躍，課堂上沒有了學生的積極配合，筆者一下子就慌了神。

3.沒有給學生足夠的自主學習時間

在做第一個“光控燈”分組試驗時，由于學生不夠積極，所以活動進程比預(yù)想的要慢，預(yù)設(shè)的時間里只有少數(shù)學生完成動手體驗，此時筆者把這個學生試驗強行變成了演示試驗，這讓試驗的效果大打折扣;在隨后的討論環(huán)節(jié)，時間也不夠，學生的討論未獲得結(jié)果就倉促結(jié)束，這使得學生的討論效果不佳。

4.沒有真正把學案利用起來

筆者僅把準備學案當做上評優(yōu)課的一項必備工作來完成，教學過程中沒有把學案真正利用起來。在上課的過程中盡管發(fā)現(xiàn)了很多學生未完成學案上的任務(wù)，但卻沒有根據(jù)這個情況調(diào)整教學過程。

分析之后發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)上面的問題，其根源是對學生的主體地位認識不夠，沒有認識到教學中學生居于主體地位的重要性，更沒有找到踐行學生主體地位的途徑。

二、學生主體地位的再認識

為了避免以上錯誤，筆者覺得有必要重新認識“教學中學生居于主體地位”這個教學理念，深刻理解它豐富的內(nèi)涵。

1.學生是教學活動的認識主體

現(xiàn)代認知心理學證實， 學習不是學生把知識從外部運輸?shù)接洃浀倪^程，而是學生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，在這個過程中學生以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。這表明在有效的教學活動中，學生一定是作為學習的主人來主動掌握知識，這也意味著教學的各個環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)學生的實際情況開展。筆者上課時總希望學生課堂上的反應(yīng)和期待的一樣，現(xiàn)在看來這種“期待”恰恰證明了筆者是以教師為中心的。而以學生為中心，需要教師看看學生有什么反應(yīng)，然后采取相應(yīng)的策略進行調(diào)整。

2.學生是教學活動的價值主體

教學可以滿足學生的種種需求，如生存的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求等。可見教學活動和學生之間是存在價值關(guān)系的，其中學生是價值主體，而學習活動和課程等是價值客體。學生作為價值主體， 當他們認為自己的需求能通過教學得到滿足時，就會認同學習活動和課程等價值客體對他們的作用，進而產(chǎn)生學習的興趣和求知欲。如在“控制的工作過程與方式”的教學設(shè)計時，盡量選用“電瓶車報警控制”“光控燈”“聲控燈”“紅外線水龍頭”等學生經(jīng)常見到的但有一定疑惑的控制現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習興趣，并滿足學生的求知欲。

三、學生主體地位的踐行途徑

筆者重新認識了學生的主體地位后，覺得應(yīng)該從以下幾方面踐行這一理念：

1.課前認真開展學情分析

學情分析指課前對學生情況的研究與分析，是教學活動的基本環(huán)節(jié)，它能為教學預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導。學情分析至少包括以下三個方面：

（1）分析學生的知識儲備。分析學生的知識儲備是非常重要的，它讓教師不做無用之功，而只需花精力對學生進行引導，架起新舊知識之間的橋梁。從另外一個角度看，如果學生知識出現(xiàn)斷層，那就要去彌補它，比如筆者上評優(yōu)課時得知學生沒有學習過“控制”概念，就在教學開始補充了這個內(nèi)容。

（2）分析學生的能力水平。學生能力水平差異直接影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法。不僅一個班級內(nèi)不同的學生能力水平有差異，不同班級對同一學科知識的接受能力也不一樣，通用技術(shù)也不例外，通常一個學期之后，這種差異就非常明顯了。有了這種差異，教師在上課時就要調(diào)整新課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和方法，也要調(diào)整鞏固練習的數(shù)量和難度。

（3）分析班級的個性特征。把班級作為一個整體來看，它的個性特征是非常明顯的，對于這一點，通用技術(shù)教師體會比較深刻，因為他們都同時教多個班級。對這種情況，教師應(yīng)該要有應(yīng)對辦法，既要抑制過于活躍的班級的氣氛，也要激發(fā)過于沉悶的班級的熱情。

2.課堂上保證學生自主活動的時間

活動有利于發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學設(shè)計時一般會預(yù)留學生思考和討論的時間，課堂中不需要去嚴格執(zhí)行。因為教師和學生的思考方式不一樣，班級之間的情況也不一樣，學生實際活動所需時間不應(yīng)該是教師給的，而是應(yīng)根據(jù)學生的學習活動實際情況進行安排。

3.教學中根據(jù)學生的學習情況調(diào)控教學節(jié)奏

很多教師都體會過教學中那種張弛有度的節(jié)奏感，但這種感覺不是提前設(shè)計出來的，它是教師和學生共同作用產(chǎn)生的，課堂中教學的節(jié)奏必須根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)控。這就需要在教學過程中，教師通過觀察和提問等多種方式時刻把握學生的心理狀態(tài)和思維節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學生掌握不好時，要放慢速度，引導學生思考和回味。

四、改進后的教學過程

評優(yōu)課后不久，本校有一次家長開放日活動，本人有幸被學校安排面向家長和學生上一節(jié)通用技術(shù)展示課。根據(jù)對學生主體地位的重新領(lǐng)悟，筆者改進了“控制的工作過程與方式”的教學過程。

1.大膽舍棄

大膽砍掉過多的教學內(nèi)容，很多教師在教學設(shè)計時都花了很多心思準備材料，舍不得砍掉它們。但在仔細分析學生的能力之后，覺得需要刪除的絕不應(yīng)手軟。通過分析，筆者知道參與這次展示課的學生的能力水平比上評優(yōu)課的學生要差一些的，所以，筆者把本節(jié)課中開環(huán)控系統(tǒng)中的4個案例減到3個，把閉環(huán)控制系統(tǒng)的2個案例減到1個，把鞏固練習中的4個案例減到2個。

2.時間給足

如果需要學生活動，時間一定要給足，不要讓學生淺嘗輒止，要讓學生真正去分析，不應(yīng)該怕學生花時間。在第一個“光控燈”分組試驗的過程中，筆者給足時間讓大多數(shù)學生都完整地體驗控制過程;之后討論分析的時候，筆者走近學生，觀察學生學案上的答案，及時引導，當大部分學生獲得正確答案時才結(jié)束。

3.用心觀察

以前上課也會觀察學生，但是目的卻是從自身出發(fā)，看看學生有沒有聽講，自己的勞動有沒有被浪費;本次教學過程卻是從學生的角度出發(fā)進行觀察，講解時，觀察學生的表情，看看他們是否聽懂;活動時，觀察學生的行為，看看他們是否順利;思考時，觀察學生的眉目，看看他們是否迷茫。

五、享受成功的喜悅

改進后，筆者發(fā)現(xiàn)展示課的教學節(jié)奏變得前所未有的流暢。教學案例雖然變少，但是學生理解得更清晰;教師講解雖然變少，但學生領(lǐng)悟更透徹。在課后的反饋中得到家長、學生和其他教師的一致好評，這讓筆者享受到成功的喜悅。

教學中學生居于主體地位，不是一句空洞口號，而是有效教學的實質(zhì)要求，需要教師努力在教學中踐行。這次對它的領(lǐng)悟，必將使筆者的教學能力得到質(zhì)的飛躍。

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（責任編輯 史玉英）