從一節評優課重新認識并踐行學生的主體地位

魏海林

[摘要]通過高中通用技術同一內容（控制的工作過程與方式）的先后兩次教學（一節市級評優課和一節學校展示課），重新認識并踐行學生的主體地位。分析了評優課失敗的原因——沒有踐行學生的主體地位，闡述了對“學生主體地位”的重新認識——學生是教學活動的認識主體和價值主體，明確了教學中踐行學生主體地位的途徑——課前要認真開展學情分析，課堂上要保證學生自主活動的時間，教學中要根據學生的學習情況調控教學節奏。

[關鍵詞] 通用技術;學生主體地位;踐行途徑

筆者以“控制的工作過程與方式”（蘇教版高中通用技術《技術與設計2》第四單元第二節）為課題，先后開設了一節市級評優課和一節學校家長開放日展示課，在備課和上課的過程中雖然覺得很辛苦，但是受益匪淺，最大的收獲就是重新認識了“學生的主體地位”，并找到了踐行學生主體地位的途徑。

一、失落的評優課經歷

本人做了很充分的準備，但是，這節評優課教學效果卻不理想，經過反思發現主要存在這樣幾個問題：

1.沒有把握注重“學”的實效

在教學設計時，筆者花了大量的心思確定教學任務，認為學生一定能且一定要完成預設的學習任務，致使筆者在教學過程中一味地趕進度，學生從第一個案例囫圇吞棗，到后面就完全不知所謂了，最后勉強完成預設內容，但是學生并沒有掌握。

2.沒有考慮上課班級的個性

在本校上通用技術課時，大多數班級的學生都是非常活躍的，愿意跟隨教師一起活動和思考，但是，這次評優課的班級卻從一開始就不活躍，課堂上沒有了學生的積極配合，筆者一下子就慌了神。

3.沒有給學生足夠的自主學習時間

在做第一個“光控燈”分組試驗時，由于學生不夠積極，所以活動進程比預想的要慢，預設的時間里只有少數學生完成動手體驗，此時筆者把這個學生試驗強行變成了演示試驗，這讓試驗的效果大打折扣;在隨后的討論環節，時間也不夠，學生的討論未獲得結果就倉促結束，這使得學生的討論效果不佳。

4.沒有真正把學案利用起來

筆者僅把準備學案當做上評優課的一項必備工作來完成，教學過程中沒有把學案真正利用起來。在上課的過程中盡管發現了很多學生未完成學案上的任務，但卻沒有根據這個情況調整教學過程。

分析之后發現，之所以出現上面的問題，其根源是對學生的主體地位認識不夠，沒有認識到教學中學生居于主體地位的重要性，更沒有找到踐行學生主體地位的途徑。

二、學生主體地位的再認識

為了避免以上錯誤，筆者覺得有必要重新認識“教學中學生居于主體地位”這個教學理念，深刻理解它豐富的內涵。

1.學生是教學活動的認識主體

現代認知心理學證實， 學習不是學生把知識從外部運輸到記憶的過程，而是學生主動建構內部心理表征的過程，在這個過程中學生以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建認知結構。這表明在有效的教學活動中，學生一定是作為學習的主人來主動掌握知識，這也意味著教學的各個環節教師都要根據學生的實際情況開展。筆者上課時總希望學生課堂上的反應和期待的一樣，現在看來這種“期待”恰恰證明了筆者是以教師為中心的。而以學生為中心，需要教師看看學生有什么反應，然后采取相應的策略進行調整。

2.學生是教學活動的價值主體

教學可以滿足學生的種種需求，如生存的需求、尊重的需求和自我實現的需求等。可見教學活動和學生之間是存在價值關系的，其中學生是價值主體，而學習活動和課程等是價值客體。學生作為價值主體， 當他們認為自己的需求能通過教學得到滿足時，就會認同學習活動和課程等價值客體對他們的作用，進而產生學習的興趣和求知欲。如在“控制的工作過程與方式”的教學設計時，盡量選用“電瓶車報警控制”“光控燈”“聲控燈”“紅外線水龍頭”等學生經常見到的但有一定疑惑的控制現象，從而激發學生的學習興趣，并滿足學生的求知欲。

三、學生主體地位的踐行途徑

筆者重新認識了學生的主體地位后，覺得應該從以下幾方面踐行這一理念：

1.課前認真開展學情分析

學情分析指課前對學生情況的研究與分析，是教學活動的基本環節，它能為教學預設提供基本依據與重要指導。學情分析至少包括以下三個方面：

（1）分析學生的知識儲備。分析學生的知識儲備是非常重要的，它讓教師不做無用之功，而只需花精力對學生進行引導，架起新舊知識之間的橋梁。從另外一個角度看，如果學生知識出現斷層，那就要去彌補它，比如筆者上評優課時得知學生沒有學習過“控制”概念，就在教學開始補充了這個內容。

（2）分析學生的能力水平。學生能力水平差異直接影響教學內容的呈現方式和方法。不僅一個班級內不同的學生能力水平有差異，不同班級對同一學科知識的接受能力也不一樣，通用技術也不例外，通常一個學期之后，這種差異就非常明顯了。有了這種差異，教師在上課時就要調整新課內容的呈現方式和方法，也要調整鞏固練習的數量和難度。

（3）分析班級的個性特征。把班級作為一個整體來看，它的個性特征是非常明顯的，對于這一點，通用技術教師體會比較深刻，因為他們都同時教多個班級。對這種情況，教師應該要有應對辦法，既要抑制過于活躍的班級的氣氛，也要激發過于沉悶的班級的熱情。

2.課堂上保證學生自主活動的時間

活動有利于發揮學生的自主性、能動性和創造性。教師在教學設計時一般會預留學生思考和討論的時間，課堂中不需要去嚴格執行。因為教師和學生的思考方式不一樣，班級之間的情況也不一樣，學生實際活動所需時間不應該是教師給的，而是應根據學生的學習活動實際情況進行安排。

3.教學中根據學生的學習情況調控教學節奏

很多教師都體會過教學中那種張弛有度的節奏感，但這種感覺不是提前設計出來的，它是教師和學生共同作用產生的，課堂中教學的節奏必須根據學生的學習情況進行調控。這就需要在教學過程中，教師通過觀察和提問等多種方式時刻把握學生的心理狀態和思維節奏，發現學生掌握不好時，要放慢速度，引導學生思考和回味。

四、改進后的教學過程

評優課后不久，本校有一次家長開放日活動，本人有幸被學校安排面向家長和學生上一節通用技術展示課。根據對學生主體地位的重新領悟，筆者改進了“控制的工作過程與方式”的教學過程。

1.大膽舍棄

大膽砍掉過多的教學內容，很多教師在教學設計時都花了很多心思準備材料，舍不得砍掉它們。但在仔細分析學生的能力之后，覺得需要刪除的絕不應手軟。通過分析，筆者知道參與這次展示課的學生的能力水平比上評優課的學生要差一些的，所以，筆者把本節課中開環控系統中的4個案例減到3個，把閉環控制系統的2個案例減到1個，把鞏固練習中的4個案例減到2個。

2.時間給足

如果需要學生活動，時間一定要給足，不要讓學生淺嘗輒止，要讓學生真正去分析，不應該怕學生花時間。在第一個“光控燈”分組試驗的過程中，筆者給足時間讓大多數學生都完整地體驗控制過程;之后討論分析的時候，筆者走近學生，觀察學生學案上的答案，及時引導，當大部分學生獲得正確答案時才結束。

3.用心觀察

以前上課也會觀察學生，但是目的卻是從自身出發，看看學生有沒有聽講，自己的勞動有沒有被浪費;本次教學過程卻是從學生的角度出發進行觀察，講解時，觀察學生的表情，看看他們是否聽懂;活動時，觀察學生的行為，看看他們是否順利;思考時，觀察學生的眉目，看看他們是否迷茫。

五、享受成功的喜悅

改進后，筆者發現展示課的教學節奏變得前所未有的流暢。教學案例雖然變少，但是學生理解得更清晰;教師講解雖然變少，但學生領悟更透徹。在課后的反饋中得到家長、學生和其他教師的一致好評，這讓筆者享受到成功的喜悅。

教學中學生居于主體地位，不是一句空洞口號，而是有效教學的實質要求，需要教師努力在教學中踐行。這次對它的領悟，必將使筆者的教學能力得到質的飛躍。

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（責任編輯 史玉英）