情景教學在英語課堂中的有效應用

許愛珍

[摘要]英語是一門應用性極強的語言，語法和實際應用都是英語教學中的重要組成部分，借助一定語境能夠提高英語的學習效果。因此，情景教學正越來越多地運用于英語教學工作當中，該種方法不但能夠在特定的情景下使學生融入到英語表達的語境中，快速提高英文表達能力，更能在開口表達的過程中認識到自己語法方面的欠缺。本文針對情景教學在英語課堂中的應用策略、具體實例及結果的分析，闡述了情景教學對于英語教學工作中所起到的重要作用，為提高學生的學習效果提供了一定的借鑒作用。

[關鍵詞]情景教學;英語課堂;應用策略;教學實例

在教育體制改革的大前提下，只重分數(shù)不重能力的傳統(tǒng)教學模式正逐漸被時代所摒棄。如何提高學生英語的運用能力，提高教育效果是教育界熱門的探討話題，情景教學在英語課堂中的應用，是對英語教學工作的一次創(chuàng)新，是改革教育模式的一次大膽實踐。

一、 情景教學的應用策略

情景的設立是能夠使學生直觀地感受到英語的應用場景，對于情景的設立主要包括以下幾個方面。

1.將音樂融入教學，營造學習氛圍。無論何時何地，音樂都能營造輕松的氛圍，在課堂教學中融入音樂，如在講解一般過去時的使用時 ，可以選取歌詞簡單明了的歌曲進行播放，并將歌詞寫在黑板上或發(fā)放到每個人的手中，歌曲播放后在歌詞中選取采用一般過去時的句子進行語法講解。這種方式不但能夠使學生緊張的情緒得到放松，更能夠避免課程難點的集中，使學生在歡樂、輕松的氛圍下掌握知識。

2.提供實物，搭建情景。相對于語言，直觀的視覺感受、具體化的圖片和物品更容易被學生記憶和理解。教師可以因地制宜，利用班級內(nèi)現(xiàn)有的物品與教學內(nèi)容相結合，比如在講解疑問句時，教師可以就班級內(nèi)的物體進行提問“What is on my desk”或者“Where is the map”，使學生在學習語法結構的同時，能夠?qū)θ粘Ｉ钪薪佑|到的物品的英文單詞加深記憶。

3.運用圖畫，對場景進行呈現(xiàn)。在課堂教學中教師發(fā)現(xiàn)，學生對于抽象思維思考問題的效果要明顯弱于形象思維，這也顯示了學生對于具體形象理解的效果要更加明顯。因此，在課堂教學過程中對于比較抽象的詞義的講解可以使用圖片將抽象的理解轉(zhuǎn)換為形象的展示，比如對于方位詞講解“front”和“behind”“in”和“on”的區(qū)別時，教師可以使用簡單的手繪圖或者是事先準備好的示意圖，使學生能夠直觀地觀看到不同的詞語應用的場合和具體的位置關系。

4.角色扮演感受情景。在課堂教學中，教師可以組織學生扮演課本中的角色，通過親身經(jīng)歷，感受當前情景下任務的行為舉止和思想活動，比如，在講解如何購物的課文時，可以安排學生進行分組表演，分別扮演顧客和售貨員進行情景對話，模擬現(xiàn)實情況，通過對語言環(huán)境切身的感受，提高語言的應用能力和溝通能力。

5.設計體驗游戲，領悟英語在情景中的運用技巧。可以針對不同學生的生理和心理特點，設計富有趣味性教學游戲。比如，設計一個類似于大富翁的游戲，在每一步的空格內(nèi)標定任務，參與游戲的雙方同學可以通過暗示活動引導的方式使對方說出任務中標定的關鍵詞或者句子，從而使己方獲取相應的獎勵或者使對方受到相應的處罰。為了獲取游戲的勝利，學生會積極地挖掘記憶中的詞匯及靈活地運用新掌握的知識點，不但對以往的知識進行了鞏固，更激發(fā)了學生思維的活躍性，在輕松愉快的前提下完成了知識的學習，達到事半功倍的學習效果。

二、情景教學實例及結果分析討論

情景教學是英語教學工作中一項重要的創(chuàng)新實踐活動，對于提高英語的課堂教學成果，提升學生的學習效率，都有著非凡的意義。為了解情景教學對于英語課堂教學工作的具體影響，直觀地觀察情景教學對于學生學習效率提高的程度，特選取本人任教的一個班級采取情景教學法進行教學，對教學實驗過程中所研究的問題、具體實驗方法、研究的主要對象、使用的道具及具體開展過程進行闡述，并對實驗結束后收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。

1.實驗研究的問題

針對情景教學在英語課堂中的運用能夠取得怎樣的效果，本實驗著重從以下三個問題展開研究。1.情景教學能否在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性。2.情景教學能否提高學生的英語成績。3.情景教學能否使學生英語的綜合運用能力得到提升。

2.研究對象

本實驗選取本人任教的初中二年級的兩個班級作為研究對象，其中觀察班人數(shù)為43人（男生25人，女生18人），對照班42人（男生22人，女生20人）。通過對初一下學期兩個班級的期末考試進行對比，觀察班平均成績96.2分，對照班平均成績95.5分，發(fā)現(xiàn)兩班的平均成績大致相等，可以作為參考和比較的研究對象。

3.使用的道具

（1）調(diào)查問卷

該問卷由兩個班級的學生共同填寫，在實驗前后學生各填寫一次，且內(nèi)容完全相同，主要目的在于了解學生對于英文學習的興趣和學習狀態(tài)在實驗前后是否發(fā)生改變。問卷內(nèi)容由10道選擇題構成，每一道題有4個答案，分別為：完全符合、比較符合、比較不符合、完全不符合。1-4題主要涉及對英語學習的認知，5-7題關于語法及詞匯運用的認識，9-10考察學生的學習態(tài)度。

（2）測試試卷

本次實驗中用于測試實驗前后學生水平的試卷均為我縣初中統(tǒng)一的期末考試題，其中實驗進行前的測試題為“七年級下學期期末考試題”，實驗后測試的試題為“八年級上學期期末考試題”，兩張試卷滿分均為150分，由聽力題（30分）、單項選擇題（15分）、完形填空（15分）、閱讀理解（45分）、看圖寫話（10分）、根據(jù)情景提示完成下列各題（10分）、短文填詞（10分）和書面表達（15分）組成。

4.實驗流程

（1）試驗前問卷調(diào)查。在班級全勤的情況下發(fā)放調(diào)查問卷，填寫時間為十分鐘，采用不記名填寫的方式，且教師不得加以引導、暗示等外界干擾，填寫時間滿十分鐘后，回收問卷共計85份，且全部填寫完全，視為有效的參考。

（2）試驗前測試。通過SPSS222.0軟件對于七年級下學期的期末考試成績進行獨立樣本T檢驗，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，P<0.05，實驗對象數(shù)據(jù)無顯著差異，具有統(tǒng)計學意義。對觀察班實行情景教學，對照班采取傳統(tǒng)的教學方法。

（3）學習內(nèi)容

教學的主要內(nèi)容包括：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、形容詞比較級、形容詞和副詞的最高級、動詞不定式和雙賓語、過去進行時、冠詞和數(shù)字、情態(tài)動詞may和might，情態(tài)動詞must、can和could、shall和should等，祈使句和情態(tài)動詞的連用。

（4）對照班教學案例

本實驗中選取過去進行時的語法講解作為教學案例，第一步例句展示：Jane was taking a shower at this time yesterday; They were practicing English from four thirty to six yesterday afternoon。第二步進行語法講解，過去進行時通常用于表示過去的某一時刻或某一時間段內(nèi)正在發(fā)生的事件或執(zhí)行的動作，常用的句式包括：肯定句-主語+was/were+doing;否定句-主語+was/were+not+doing;一般疑問句-Was/Were+主語+doing;特殊疑問詞（what/where/which等）+was/were+主語。第三步做習題鞏固學習成果，習題類型一：填寫動詞的現(xiàn)在分詞，如put，see，get，begin等;習題類型二：使用已給出的提示詞的正確形式填空，如I_____（watch） a Harry Potter movie at this time last night. —I ____（see） it last week.

（5）觀察班教學案例

情景教學只是一個籠統(tǒng)的說法，沒有固定的模式，因此本文總結了情節(jié)教學一套基本流程，并將其運用到觀察班的英語教學中，該流程主要包含四個部分：一是通過實物、音樂、圖片或多媒體影像資料，對情景進行設定，集中學生的注意力，使學生能夠快速進入到學習狀態(tài)。二是教師通過引導，使學生能夠自主觀察情景內(nèi)潛在的知識要點，并且通過討論總結發(fā)現(xiàn)其語法特點及使用規(guī)律，然后由教師對其進行補充和糾正。三是教師引導學生參與到情景中去，扮演情景中的角色，真正將自己帶入到模擬的情景中進行所學知識的運用，最后由教師進行點評，使學生加深對于英語運用的理解和掌握。

5.實驗后測試。實驗結束后對學生的成績進行統(tǒng)計整理，并采用SPSS22.0對兩個班的成績進行統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢測。

通過調(diào)查問卷了解到，對照班在經(jīng)過一個學期的學習之后，認為英語學習重要，學習過程枯燥，知識點理解記憶困難的比率與實驗之前基本持平。而觀察班的結果顯示，學生認為學習過程生動有趣，貼近生活，知識點難掌握的概率有顯著下降。兩個班級的成績由試驗前的96.2和95.5分別提高至104.8和98.9，應用情景教學的觀察班的英語提高幅度明顯高于對照班。由此，可以得出結論，在英語課堂中應用情景教學，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，提升課堂教學效果，提高學生成績，是行之有效的教學方法。

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（責任編輯 陳始雨）