詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李彥龍

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，詞匯的掌握影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。然而實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)還是存在一些問(wèn)題的，所以，如何使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯成了初中英語(yǔ)教師關(guān)心的焦點(diǎn)，基于此，本文對(duì)詞塊理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

1. 詞塊理論概述

“詞塊”一詞最早由Becker在1976年提出，之后在20世紀(jì)90年代由Nattinger&DcCarrico將詞塊進(jìn)一步整理，提出了“詞塊理論”。他們指出：詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語(yǔ)。由此可見(jiàn)，詞塊既不是詞匯，也不是句子，因此詞塊在表達(dá)時(shí)不用考慮語(yǔ)法，但是又具有自己固定或者半固定的模式。1993年語(yǔ)言學(xué)家 Michael Lewis 在The Lexical Approach一書(shū)中提出詞塊可以運(yùn)用到教學(xué)中，此后，詞塊教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，為教育工作者打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。1994年，Lewis對(duì)詞匯進(jìn)行了重新的劃分，分為四類：（1）單詞與多詞結(jié)構(gòu)，如however，by the way等;（2）習(xí)慣搭配，如come back to life等;（3）慣用句型，如I am surprised that...，I am not sure that...等;（4）句子框架和引語(yǔ)，如firstly...secondly...finally等。相較于之前，Lewis這次的劃分更加簡(jiǎn)單易懂，對(duì)教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

2.1有助于初中生英語(yǔ)詞匯的記憶與運(yùn)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不管是單詞、短語(yǔ)還是句子一般都是死記硬背，這種教學(xué)方式在一定程度上是能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的知識(shí)，但是往往記憶時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)慢慢遺忘，而且即使記住了在運(yùn)用的時(shí)候也不能做到隨心所欲。那么，詞塊理論的運(yùn)用就可以有效地改善這種情況，使原本相對(duì)孤立的詞匯變得更加整體固定。比如：有些短語(yǔ)或者固定句式中的詞匯用法特殊，無(wú)法做到逐詞翻譯，所以學(xué)生可以將其看作是一個(gè)整體來(lái)記憶，不僅能掌握單詞的特殊用法，還有助于實(shí)現(xiàn)交流的流暢性和地道性。

2.2有助于初中生英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，我們不僅要掌握它的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，由于英語(yǔ)與我們母語(yǔ)的不同，所以形成英語(yǔ)的思維模式也尤其重要。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往脫離語(yǔ)境單獨(dú)講解詞匯，往往先翻譯詞匯的意思，然后再根據(jù)詞匯意思造句，使學(xué)生在句子中體會(huì)單詞的用法。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。而詞塊理論的運(yùn)用，往往在其中融入了一些英語(yǔ)國(guó)家的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和習(xí)慣搭配，不僅可以增加學(xué)生的單詞記憶，久而久之，還可以通過(guò)內(nèi)化形成英語(yǔ)思維。

3. 詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

前面我們已經(jīng)提過(guò)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞塊意識(shí)并不強(qiáng)烈。所以，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的詞塊意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生擁有詞塊意識(shí)以后，詞塊教學(xué)的有效性才能發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將詞塊意識(shí)滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，并不斷地向同學(xué)傳遞詞塊的概念，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)詞塊有了一定的了解以后，才會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)詞塊更加敏感，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。

3.2將詞塊理論應(yīng)用于“聽(tīng)”中

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”排在英語(yǔ)需要掌握的四項(xiàng)技能的首位，足以看出“聽(tīng)”的重要性。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也應(yīng)該從“聽(tīng)”開(kāi)始，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。那么詞塊理論的運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行信息的加工和處理。一般，我們聽(tīng)不懂是因?yàn)槁?tīng)力內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)并且詞匯量較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以先對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容中比較難懂的詞塊進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生記憶;在理解這些詞塊之后，學(xué)生再聽(tīng)就會(huì)覺(jué)得比較容易了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。

3.3將詞塊理論應(yīng)用于“說(shuō)”中

為什么以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候更流利，更準(zhǔn)確呢？這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，他們的腦海中擁有大量的詞塊，使用的時(shí)候只需要在詞塊語(yǔ)庫(kù)中提取，并將這些信息進(jìn)行重新組合就可以了。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，對(duì)一些用法很容易記憶不準(zhǔn)確，因而經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)。那么，教師就可以利用詞匯理論來(lái)教學(xué)，提出一個(gè)話題，讓同學(xué)們盡可能多地進(jìn)行詞塊表達(dá)，以促進(jìn)表達(dá)的流暢性和地道性。

3.4將詞塊理論應(yīng)用于“讀”中

閱讀也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論也可以起到事半功倍的效果，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，閱讀往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀文章中的詞塊，然后針對(duì)詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，改變傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯閱讀文章的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，還可以提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3.5將詞塊理論應(yīng)用于“寫(xiě)”中

語(yǔ)言是由詞匯組成的，沒(méi)有詞匯就無(wú)法形成語(yǔ)言，所以，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，詞塊可以很好地幫助他們將詞匯、短語(yǔ)等組成句子，進(jìn)而使文章的表達(dá)更加豐富有內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相比，詞塊理論的運(yùn)用可以使學(xué)生能夠主動(dòng)地去理解詞匯搭配的技巧，在寫(xiě)作的過(guò)程中主動(dòng)地運(yùn)用這些技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)）