淺談智力障礙學生的體育教學

李麗嬌

智力障礙學生的生活自理能力不強，無法有效應對生活、學習中的困難問題，進而導致其容易產生厭學、恐懼的心理。因此，教師需要以智力障礙學生的學習興趣為核心關注點，并將“素質教育”的理念貫徹至體育教學當中，引導智力障礙學生全身心投入體育活動中，進而促進智力障礙學生各方面素質的提高，實現智力障礙學生素質水平的有效提升。

一、體育教學對智力障礙學生的作用分析

（一）提升智力障礙學生的身體協調性

體育教學能夠有效提升智力障礙學生的身體素質，并引導智力障礙學生逐漸養成良好的坐姿、站姿及跑姿，協調走路過程的左右腿變化、蹲起的姿勢變化及步調的一致性等。體育教學能通過提高智力障礙學生的身體協調性，來提高他們的身體機能。

（二）培養智力障礙學生的心理健康

體育教學能夠引導智力障礙學生積極地融入活動，并在活動中對社會氛圍和集體氛圍有初步的了解，進而提高智力障礙學生的生活情趣。多元化的教育模式還有利于學生有效關注生活，并在過程中促使學生的心理健康得到發展。同時，體育是一個集不屈的意志、樂觀的精神、拼搏的理念于一體的學科，有助于幫助智力障礙學生初步樹立正確的人生目標，并提高智力障礙學生的參與度，進而為他們優良素質的形成提供良好的技能支持。

二、提升智力障礙學生學習興趣的策略

（一）游戲教學，激發興趣

體育教師需要將不同的游戲情境融入體育教學當中，有效引導智力障礙學生全身心地投入游戲情境，使其更加積極主動地完成教師的預設目標，進而在過程中逐漸培養智力障礙學生的基本意識。

如教師可以設定“反向動作”的游戲，引導智力障礙學生按照游戲規定兩兩面對，在聽到教師的指令后，做出相反的動作。如教師指定向前走一步，那么智力障礙學生應向后退一步;指定向右跳一下，則需要他們向左跳一下，以此類推。系統的游戲活動能有效地促使智力障礙學生仔細觀察生活中的人和物，并基于游戲的競賽性和趣味性，實現體育與游戲的有機整合，進而引導智力障礙學生在實踐中提高對體育學習的興趣。

（二）代幣教學，拓展內容

體育教師可以將代幣式教學融入課程的實踐過程中，引導智力障礙學生積極地完成教學實踐，以獲得相應的代幣，兌換相應的食品或玩具。教師需要重視體育項目的可實踐性，并把不同項目的難易程度作為代幣標準制訂的依據，進而有效促使智力障礙學生積極參與教學活動，實現興趣的有效激發。

1. 獲得途徑。教師可以對代幣的獲得途徑進行細化，如智力障礙學生完成指定的站姿、坐姿、隊列訓練時，教師可獎勵4朵小紅花;完成較高難度的動作訓練，包括跑步、跳躍等活動時，教師可獎勵6朵小紅花;在比賽項目中獲得了第一名，教師可獎勵10朵小紅花。代幣制度的有效拓展，可引導智力障礙學生以獲得代幣為核心目標積極地參與體育活動。同時，教師在過程中可以對智力障礙學生的自律能力進行觀察，并使用科學的制度，細化對智力障礙學生的身體機能、心理素質水平的考核。對自律能力較強、課程完成度較好的智力障礙學生，教師應給予“特殊的獎勵”，進而有效地提高智力障礙學生對體育課堂和自我實踐能力的認知。

2. 獎品兌換。教師可以根據代幣的積累數量多少設置相應的獎品，如用10朵小紅花能夠獲取如薯片、麥麗素、棒棒糖等獎勵;用15朵小紅花能夠換取筆記本、尺子、飲料、牛奶等獎勵;用40朵小紅花能夠換取玩具機器人、汽車模型、玩偶、抱枕等獎勵。通過獎品的吸引，促使智力障礙學生積極進行體育課程的學習，并在過程中逐漸養成良好的個人學習習慣。

（三）評價反思，實現結果

教師需要有效觀察智力障礙學生的實踐情況，并構建評價系統，引導智力障礙學生在體育學習中積極地進行溝通與反思，進而有效引導智力障礙學生積極、主動地實現進步。另外，教師需要將體育課堂與文化課程的學習進行結合，并積極地對智力障礙學生給予肯定，促使智力障礙學生充分感知自我的不足與進步，提高學習興趣。

教師還可以將生活技能與體育教學相結合，引導智力障礙學生在游戲活動中了解各項生活技能的操作方法和價值。因此，教師可以要求智力障礙學生在課堂中圍成一個圈，并在圈內進行“丟手絹”的游戲，有效鼓勵他們拓展跑步、轉彎的技巧;而時刻關注“手絹”的位置，能夠促使他們提高應變能力。同時，對于游戲失敗的智力障礙學生，教師需要引導其進行深刻反思，教育智力障礙學生如何面對危險的情況，如過馬路、感到恐慌時的應對方法等，促使智力障礙學生的生活基礎技能得到提高，進而實現思維的拓展。

（四）優化關系，整合意識

教師需要構建師生良好的溝通關系，引導智力障礙學生在體育教學中感受教師的關愛，進而促使智力障礙學生全面接受體育的教育方法。另外，教師需要全面融入智力障礙學生的體育課程之中，積極配合智力障礙學生的體育活動，引導他們在各類活動中找到自我的價值。如教師可以將乒乓球引入課堂，向智力障礙學生積極展示體育運動的魅力;以代幣獎勵為核心，引導智力障礙學生積極配合體育活動開展，在實踐與互動中實現師生關系的有效優化。另外，教師可以指定智力障礙學生以兩人一組的模式進行球類訓練，在過程中逐漸訓練智力障礙學生的協調能力和自治能力，進而貼合體育教學的內涵，也促使智力障礙學生在高興趣的實踐中進行體育訓練。

三、體育教學對智力障礙學生的意義

體育訓練能提升智力障礙學生的智力和自制力水平，在智力障礙學生的成長過程中發揮著關鍵性的作用。因此，體育教師需要將多元化的體育教學模式融入至實際教學當中，從而有效促進智力障礙學生切身感受體育教學的魅力，并積極、主動地配合教師的教學活動。教師還需要將體育游戲與體育技能融入實際教學中，促使智力障礙學生全面掌握基本生活技能，提升教育的效率。另外，教師需要以智力障礙學生的潛能開發為目標，在教學過程中拓展不同的教學內容，引導智力障礙學生充分適應社會生活，為智力障礙學生的自制力提供良好的功能性支持。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學校 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）