見“微”知著 窺英語天地

何文娟

英語閱讀能力是高中生應該掌握的一種重要能力，考查高中生英語閱讀能力的題型主要是完形填空與閱讀理解，目的是了解學生獲取英語信息及英語理解能力。這就需要高中英語教師充分重視閱讀教學，并給學生傳授一些英語閱讀技能，以幫助學生逐漸提升自身的閱讀能力。本文從邏輯推理、預測、掃讀三個方面就微技能在高中英語閱讀教學中的滲透策略，進行了細致的研究。

新課改把培養學生的閱讀能力當成高中英語課程教學的重點目標，這就需要教師在引導學生學習英語閱讀文本中詞匯、語法、內涵、思想等內容的時候，積極將一些閱讀微技能滲透其中，以便推動學生掌握較多的閱讀方法與技巧，從而顯著提高他們的閱讀水平。而微技能是各種學習技能的內核，是高中生提高英語閱讀能力的基本條件。那么，在高中英語閱讀教學中，如何滲透閱讀微技能，是教師需要研究的核心問題。

1. 滲透邏輯推理技能的策略

邏輯推理技能不僅是高中英語閱讀教學中深度挖掘文本內涵的有效途徑，而且也是考評學生閱讀水平的重要標準。具體來講，邏輯推理可以劃分成逆向推理和正向推理兩種。其中，逆向推理，是基于結論從閱讀文本中找出可以證明結論的有效依據;正向推理是指教師通過引導方式使得學生主動關注一定信息，然后自然歸納出結論的一種推理方式。借助邏輯推理，高中生可以從細節處體會到閱讀文本的主旨及情感思想，從而進一步理解閱讀文本的內容。特別是逆向推理，其具有非常強的針對性與目的性，可以推動學生創新意識與發散思維的提升。一般來講，在高中英語閱讀教學中，應用邏輯推理方法的形式主要有三種：

1.1借助細節依據合理推測

在高中英語閱讀教學中，教師應引導學生把握細節，努力在閱讀文本中找出和題目有關的各種依據，從而通過透徹分析依據的方式做合理推測。比如，2015年江蘇英語高考試卷中有這樣一道題“What can we infer about the women mentioned in the text？”學生在解題中難以直接從閱讀材料中找到答案，然而文本講述的主要內容與“Woman”有關，并且閱讀文本中有這樣一段話“Who do you think was the most important woman of the past 100 years？”因此學生就可判斷文本敘述的內容和“過去100年中有很大影響力的婦女”有關，那么就可較為容易地選擇出答案為“They are pioneers。”

1.2借助句段邏輯科學推斷

在做高中英語閱讀題目的時候，學生要想做到恰當推理，就需要精準把握閱讀文本的重要人物、地點、時間等，并且還應尤其關注一些意思為轉折、因果等的詞匯。比如，在學習牛津版高中英語教材《School life》中“School life in the UK Part A”這一閱讀文本時，有如下兩個問題：①“What subjects did Wei Hua study in the past year？”學生在解題時如果能結合核心詞匯“subject”找文本中與學科有關的名詞，就可迅速找出在文本的24到25行有French、Cooking、Art、PE、Science、Maths、English Literature、History、English。②“Which British city did Wei Hua go to？”學生在解題時就可把“British city”當成關鍵詞，然后有目的性地在文本中進行查找，就可便捷地找出該題目的答案為“Manchester”。

2. 滲透預測技能的策略

預測是高中生在英語閱讀中應該具有的一種重要能力，其是一個自覺思維的過程，需要學生在閱讀之前、過程中與之后，分別根據自身已經掌握的知識與經驗，對閱讀文本進行推斷與分析，從而使得他們都能在閱讀之前較為合理地猜測到情節發展情況。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應將預測微技能滲透到各個教學環節中。

2.1借助標識、插圖預測文本出處

通常應用在高中英語閱讀教學的導入環節中。從某個層面來講，導入環節直接決定了閱讀教學活動的基調與氣氛，對學生參與閱讀教學積極性的高低產生巨大影響。因此，教師應進一步了解課堂導入的重要性，并可依據學生特點與教材內容，巧妙設計導語及導入方式，以便最大限度激起學生想進一步了解文本內容的好奇心。這就需要教師在閱讀教學導入階段，鼓勵學生對文本出處進行大膽猜測。假如學生可較為合理地推測出文本來源，那么也可以十分精準地預測文本內容的方向及主旨。

2.2 借助文本題目預測內容

題目是高中英語閱讀文本的框架，精彩的題目可以奠定學生參與閱讀教學的情感基調，可激發學生較高的閱讀積極性。因此，高中英語教師應在恰當的教學環節中引導學生借助預測的方式點燃他們的閱讀熱情。比如，教師在引導高中生閱讀與“A farewell”相關的英語文本時，就可在導入環節中為學生播放一首經典音樂“Time to Say Goodbye”，然后就可自然把教學內容引導到“A farewell”方面，接著要求學生結合閱讀文本中的圖片（一對母女站在一輛即將開動的火車旁），引導學生依照圖片內容猜測“What does mom say to her daughter？”然后，教師給學生預留大約5分鐘進行大膽想象，對母女對話進行猜測，借助插圖與題目領會文本內容。

2.3借助上下文語境預測詞義

高中生在閱讀英語文本的時候，不可避免會遇到不理解的詞匯，如果不能通過查字典的方式了解詞義，那么教師就可指導學生借助一定的微技能對詞義進行預測。一般情況下，閱讀文本中超出教學大綱的詞匯意思均可結合上下文猜出來。猜測詞匯的方法有很多種，主要有上下文語境、定義釋義、構詞法、反義詞法、同義詞法等。比如，在學習牛津版高中英語教材中Module10 Unit 4《Law and order》中“Fight against cybercrime”這一閱讀文本的時候，其中有一句話是“In many other cases company databases or customer secrets are stolen and the companies must pay the thieves money to keep them from leaking the contents。”“leak”就是一個大綱之外的詞匯，因此在實際教學中教師就應引導學生通過分析上下文語境的方式，找出keep...from、thieves、stolen、secrets等關鍵詞，就可較為容易地預測出“leak”意識為“泄露”。

3. 滲透掃讀技能的策略

高中生在完成閱讀理解題目之前，應利用快速掃讀的方式掌握文本的大概意思，這不僅可幫助學生初步了解英語文本的框架結構，而且還可節約做題時間。在實際的掃讀英語文本的時候，高中生應自主提出幾個關鍵問題，例如文本的情感基調、基本情節、相關時間、作者身份等。借助自主提問的方式，學生就能更有目的性地掃讀文本，從而快速把握重點問題，最終恰當領悟文本主旨。比如，在學習一篇與美國著名女足運動健將“Mia Hamm”有關的主題是“ On Self-Esteem and Sport ”的閱讀文本的時候，教師就可將快速掃讀這一英語閱讀微技能滲透其中。在實際的高中英語閱讀教學中，教師應引導學生通過瀏覽全文的方式確保學生可對全文大意有一定了解，并要求學生清楚梳理閱讀文本的感情走向。通過瀏覽全文，學生會發現作者在寫作中使用了“先抑后揚”的表現手法，自初始的“low self- esteem”逐漸發展到可很好適應“High strength training”，最終明顯增強了“self-esteem”。當學生把握該情感主線之后，就可對文本作者的創作意圖有進一步的判斷與推測。在學生快速對文本掃讀的過程中，教師可為學生設計以下幾個問題：第一，What is the author's job？第二，What kind of movement is the text described in the reading text？學生完成2分鐘掃讀任務之后，教師可對其做必要提醒：As you can see from the details of the article， the author is a female football player. The article describes her youth and football training process。另一方面，掃讀這項英語閱讀微技能，十分重視較快的閱讀速度，重點是讓學生在閱讀中精準找出描寫對象、作者身份，從整體上把握文本框架。因此，教師在閱讀教學中給學生滲透掃讀微技能的時候，不用要求逐詞逐句、按部就班地閱讀，而應給學生設置合理的時間進行有目的性的快速掃讀。

總之，培養學生微技能是一個緩慢的、長期的過程，需要高中英語教師長期滲透，才能獲得理想效果。因此，在日常的閱讀教學中，教師應依據閱讀文本的特點，采用合理、科學的教學方法，盡可能多地教會學生一些閱讀方法與技巧，以推動學生英語閱讀能力的逐漸提高。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星海實驗中學）