“蘿卜釣魚”引發的“趣味校本教研”的探究與實施

莊云 師祥超

摘? 要：根據偶然組織的一次以“蘿卜釣魚”故事為主題的教研活動，取得意想不到的效果，進而對“趣味校本教研”進行探究與實施，旨在提高體育校本教研的質量，促進學校體育工作的有序開展和教師的專業化成長。

關鍵字：“蘿卜釣魚”;校本教研;趣味教研;探究思考

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0069-02

學校的校本教研是體育教研工作的最基層、最根本、最常見的組織形式，有效的校本教研能有效提高本校體育工作的實效性，促進教師教育教學專業化成長和學校體育教學改革。目前，體育校本教研往往是學校體育教研組組長組織集體討論學校的階段性體育工作，上傳下達各級的體育文件要求和工作任務，開展不同形式的課堂教學研究等，多以觀摩討論和學習記錄的形式開展，任務指向較為明確，組織形式相對單一，設計與組織者相對固定，過程也相對枯燥，不能滿足教師的教研興趣需求，教師的主動參與性較差，校本教研的目標達成度較低。研究實施趣味校本教研活動，能有效激發教師參與教研的熱情與主動性，能形成全體教師之間的有效對話與研討，實現“各抒己見、思維碰撞、見賢思齊”的校本教研“共同體”。

一、案例回顧

筆者在一次全區教學工作會議上，聆聽了一則《兔子用蘿卜釣魚》的笑話，內容大體如下：“有一只小白兔去河邊釣魚。第一天，什么也沒釣到。第二天，又什么也沒釣到。第三天，小白兔剛來到河邊，一條大魚從河里跳出來，沖著小白兔大叫‘你再敢用胡蘿卜釣魚，我就吃了你。”筆者在某一次學校體育校本教研活動開始前，將本則故事講給大家聽，只是想活躍一下氣氛，未承想是“一石激起千層浪”，大家歡笑過后各抒己見，結合體育教學發表了各自的見解，下面列舉幾組發言：

李老師：小白兔是拿自己喜歡的食物作為釣魚的魚餌，未考慮胡蘿卜不是魚所喜歡的食物，沒有站在魚的角度上思考問題，釣魚應該考慮“誰要吃”，而我們老師上課應該考慮是“誰在學”，我們的體育教學中，必須“以生為本”，在教學設計與教學手段的選擇上必須尊重學生的興趣需求，適合學生的才是最好的設計。（這是大家普遍的共識）

王老師：釣魚的問題，魚餌很關鍵。魚餌的選擇也是一門學問，什么魚吃什么餌，種類要對;什么魚用什么鉤，大小要對，小魚用小鉤，大魚用大鉤。在我們體育課或者體育鍛煉中，也要因人而異，因材施教，關注性別差異、體質差異、基礎差異等，合理設置練習標準、運動強度、練習密度。

年過半百的郝老師：釣魚是需要“搭窩子”的，先吸引魚過來，再放鉤就容易釣了。咱體育課上老師要保證技術動作的規范、標準、優美，能一下就把學生吸引住，讓他們愿意學;也或者是設計學生感興趣的游戲，讓他們積極參與進來，聽講效率就高了。（我們紛紛豎起大拇指，為中老年教師的積極參與點贊）

作為教研活動的組織者，我決定放棄原本開展的觀評視頻課例的安排，本次教研就以“兔子用蘿卜釣魚”為主題進行體育工作與課堂教學探討。

“或許兔子是看到小貓釣魚了，模仿小貓來釣魚呢，不承想學到了形式，沒學到精髓啊。我們教研也是不能光看熱鬧，還得學會看門道……”

老師們的發言可謂是“腦洞大開”，選擇不同的角度，結合體育教學和訓練實際進行有效的反思，都能積極主動參與研討，這樣的教研才是有趣的、有料的、有效的。

二、“趣味校本教研”的幾點思考

筆者對偶然的“蘿卜釣魚”引發的教研活動進行了思考，“興趣對人的認知和活動有著重要意義”，提高校本教研的趣味性，對提升校本教研的實效性將起到積極的推動作用。筆者將教師參與體育校本教研定義為教研興趣，即教師校本教研需要的情緒表現，是一種帶有強烈色彩的參與傾向，是在多次參與的情感經驗，尤其是在愉快體驗的基礎上形成的，樂于積極而持久地參與教研活動的一種意識傾向。教研興趣將激發教師參與教研活動的內動力，使之變得積極、主動、自覺、愉快，從而獲得良好的教研效果。如果體育校本教研缺乏趣味性，不能滿足教師的教研興趣需求，就會成為教研組長“孤獨”的滔滔不絕，其他教師被動參與，偶有發表見解多半也是“蜻蜓點水”“人云亦云”，很難形成有價值、有氛圍、有爭論、有互動的研討教研，校本教研也很難收獲預期效果。

1.提高教研主題的興趣性，激發教師的教研內在動力

新時代體育教研活動的核心問題是不斷提升教師的專業素質與能力、創新意識與行為，造就高素質、專業化、創新型教師隊伍。教研主題的選擇要基于體育學科核心素養的先進理念，但很多校本教研往往是學習先進的體育教學與體育工作理念，研討教學課例、教學方法和教學策略，練習實踐教師的教學技能與專業技能等，目標指向性明確，而教研活動的主題內容片面追求“高端”“大氣”“上檔次”，過度的嚴謹與嚴肅，制約了教師的參與欲望。

“蘿卜釣魚”的小故事，幽默風趣，與以往的文件學習、工作分配、課例研討、技能練習等主題形成較大的反差，又能從多角度進行體育課堂教學和學校工作的反思，有效激發了教師的教研興趣。因此，教研主題的選擇要打破固有的思維，充分考慮教研主題的共鳴性，尊重參加教研活動教師的興趣需求，考慮教師的年齡差異、性別差異，適應新形勢、新潮流，關注社會熱點等，可以嘗試趣味故事的教研思考，可以選擇流行于學生之間的游戲或者娛樂節目中的游戲課堂化作為研討主題，選擇體育新聞資訊或者明星動態作為體育德育研究主題等，讓教研主題趣味化、生活化、游戲化，提高教研主題的興趣性，激發教師的教研內在動力。

2.開展教研角色互換，尊重教師的教研主體地位

趣味校本教研活動，必須以尊重教師的教研主體地位為前提，才能引導全體教師樂于參加教研活動，針對教研主題進行共同研討、反思交流、思維碰撞。很多學校往往是教研組長作為校本教研固定的組織者、文件的宣讀者、任務的分配者等，參加教研的教師多是被動參與，部分教師更是“列席旁聽”，無法形成有效的爭論與探討。

互換教研角色，尊重全體參加教研活動的教師的主體地位，讓每位教師都擔任校本教研的組織者與實施者，促使其對教研活動主題進行思考與遴選，既要考慮教研主題的實效性、趣味性，又要考慮教研過程實施的共鳴性，并針對自己所選教研主題進行充分、系統的準備;在組織實施過程中，還會認真傾聽其他教師的客觀評價，記錄所有教師的見解與反思，在梳理與總結中，相互參考對比，“見賢思齊，取長補短”。教研組長從教研的組織者轉變為參與者，通過換位思考，跳出固有的思維，對組織者的教研主題進行新角度與新方向的思考，也能客觀了解教師對校本教研的真實需求，重新審視教研活動的組織形式，探尋教研活動與學校實際體育工作和教師專業成長有效契合策略。

3.開放教研思維角度，調動教師的教研思辨熱情

趣味校本教研活動，應該是多角度、多方向、多層面的思考與討論，開放的思維角度能較好地激發教師的思辨熱情。很多學校的教研活動往往要求教師按照組織者規定的角度討論思考，對同一問題、同一課例等進行討論，時常會出現有意見分歧的爭執，長此以往很多教師就會有“多一事不如少一事”“沒必要為了教研活動傷了和氣”的想法，對教師的教研思辨熱情起到消極的作用。

開放教研思維角度，尊重教師的思維多元化，不拘一格，可以針對參加教研的教師共同關注的某一問題、某一課例、共同需求進行相同角度、相同方向、相同層面的探究與討論，也可以針對某一現象或問題發散教師的思維，鼓勵教師結合自身的體育教學和體育工作進行多角度、多方向、多層面的反思與交流。正如郝教師闡述的釣魚中的“搭窩子”，來源于釣魚實踐，讓年輕教師耳目一新，有效激發了老教師的思考和參與熱情，讓校本教研成為“仁者見仁、智者見智”的全員參與活動。

4.豐富教研組織形式，挖掘教師的教研優勢與價值

趣味校本教研活動，應該基于發揮不同年齡教師的教研優勢，基于挖掘不同專項特長教師的教研價值，改變固有模式，設置因人而異的“私人定制教研”形式，讓每位教師都能展現自我的教研組織能力，獲得成功組織校本教研的成就感。很多校本教研組織形式相對單一，未能有效激發全員參與研討。

學校體育教師隊伍往往存在較大的年齡差異，中老年教師積累了豐富的課堂教學與學校體育工作經驗，而青年教師善于嘗試與研究新的教育教學方法;術業有專攻，不同專項的體育教師在各自項目的教學、訓練等方面都有自己獨到的見解，校本教研活動的組織也會根據實際需求而進行多元化、創造性的設計;男女教師的性別差異，對于活動內容的選取與過程的組織也存在風格的差異，充分尊重教師的教研組織自主性，才能做到人盡其才，有效教研。例如，年輕教師張老師主持的“信息化手段運用促進學生的體育習慣養成”主題教研活動，現場用手機APP向大家演示學生運動作業的布置與反饋等，讓教師們在體驗中感受了信息化手段對學生體育鍛煉習慣與運動技術學練的積極作用;中老年教師郝老師善于研究生活廢舊品在體育教學中的改造使用，他所主持的“生活廢舊品的體育器材改造”主題教研活動，讓教師們拿來生活廢舊品，現場教大家制作輔助教具并研討如何使用，年輕教師深受啟發。教研場地不限制、教研形式開放，較好地激發了每位教師的研究熱情，校本教研呈現出各具特色、百花齊放的局面。

開展體育趣味校本教研的研究與實施，要滿足教師的自我發展需求，尊重教師的教研主體地位，優化教研主題的選擇，豐富教研的組織形式，提高校本教研的趣味性，發揮各位教師的體育教研優勢，挖掘其教研價值，為全體教師搭建展示的平臺，有效激發教師的教研興趣，從而提高體育校本教研的實效性，切實促進教師的專業化成長和學校體育工作的發展。