充分利用本土資源 拓展幼兒園區域活動的內涵

楊秀玲 楊春艷 周保紅

摘? 要：區域活動是一種個別化、開放式、自主性的活動，是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲活動，教師根據需要投放材料，因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，促進幼兒在原有的基礎上有所提高，因此得到了孩子們的認可和喜歡。新《綱要》在總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：“堅持保教結合，寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向”。而在區域活動中孩子擁有了學習的自主權，幼兒自覺、自主、自由而快樂地學習。近年來，我們幼兒園充分利用本土文化教育資源，創建富有本土特色的區域活動，讓幼兒通過各個活動區了解家鄉，讓幼兒實實在在地感受到家鄉文化的魅力，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛人民的愛國主義情感。

關鍵詞：農村幼兒園? 本土資源? 區角活動? 利用? 內涵? 教育環境? 大自然引導

一、農村幼兒園區域活動中的弊端

區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區域活動的開展，通過實踐與觀察，我發現農村幼兒園區域活動一些問題開始逐步顯現出來。

（一）區域環境創設的有效性不夠

幼兒園區域創設是指教師依據活動室可利用的空間，擺放不同的材料，形成不同的活動區域的方式。教師往往根據自己的想法、意愿和不同的主題，結合活動室的結構來布置些固定的形式。雖然種類繁多，有的區域幼兒不喜歡，就閑置了下來。幼兒就不能積極主動地參與區域活動，某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有幼兒“光顧”的現象。

（二）區域材料投放的目的性不明確

區域材料投放的目的性是指教師依據幼兒發展的需要有目的地投放區域活動的材料。但現在很多農村幼兒園活動區域的材料單一，有的一、兩個月甚至一學期毫無變化，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，不符合幼兒的身心發展水平，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。

二、本土資源在區域活動中的收集與利用

《綱要》中指出：要為幼兒設置不同的活動區，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發展的需要進行更新和調整。如何巧妙合理地利用“本土資源”開展區域活動？

在農村有著豐富的具有鄉土氣息的“本土資源”，“本土教育資源”是指幼兒園所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。挖掘富有地方特色的本土教育資源是發展園本課程的有效途徑，在區域活動中增添具有“鄉土味”特色的活動，有效拓展了幼兒的生活和學習空間，使幼兒園教育教學活動更貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，讓幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，讓幼兒園活動充滿生趣。豐富的本土素材為幼兒獲取更多的知識搭起了橋梁，為區域活動中開展本土教育提供了物質保障，促進了幼兒教育活動的有效開展。

（一）本土材料的收集

1.隨著四季更換，經常有不同的、新鮮的材料投放在活動區中，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。我們經常帶孩子親近大自然，感知自然生物，開闊孩子的視野，了解本土的一些種植文化，這也都是孩子非常感興趣的。同時也有效激發了我們對自然角的環境創設。

2.利用家長資源開展富有本土文化氣息的區域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區域活動增添與眾不同的課程。

（二）本土材料的利用

1.植物資源的利用。在幼兒園里專門開辟每個年級組的種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。

2.動物資源的利用。對于幼兒園的小朋友來說，他們對什么都充滿著好奇，尤其是對于自然界中“神秘”的小動物，對孩子們有著很大的吸引力，也是孩子們愿意去探究的。因此我們可以把握孩子們的這一特征，加強對鄉土動物資源的利用。

3.自然物質的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最不缺的就是沙土石木。把泥巴搬進了“玩泥區”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的形象。

三、本土特色區域活動的具體實施

（一）師幼在活動中的定位

首先，幼兒是區域活動中的主角，是學習的這題，在區域活動中要完成的是怎樣主動積極地積累經驗、獲得知識的任務，即知道怎么樣去學，知道如何自主地進行選擇，主動抵御環境交互作用，并得到發展。讓孩子參與常規的制定，要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規制定的過程實際上也是引發幼兒思考的過程。區域活動中的常規都是一些幼兒熟悉的事情，幼兒自己會出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。給孩子充分的、反復實踐的機會，在活動實踐中完善區域常規。各種活動的常規不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。在活動中不斷發現新問題，不斷補充新的規則內容，使區域常規日益合理完善。

再次，教師明確區域活動中的角色定位。教師是區域活動中的引導者、觀察者、評價者。觀察區域活動中幼兒個體狀況;觀察及時增改活動區域材料，觀察區域活動中幼兒的總的互動情況，適時引導，推進區域內部、外部的互動，同時捕捉幼兒之間、區域之間互動信息，最后觀察區域活動中小組件的狀況與互動，推進小組間的合作。引導幼兒表達自己玩區域活動中如何玩的，出現了哪些問題，是怎么解決的，鍛煉幼兒的語言表達能力和自我評價能力。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.2001.

[2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學前教育研究，2004.

[3]楊映紅.利用鄉土資源開展特色區域活動[J].幼兒教育于研究，2007（8）.