學會交際，英語課堂應有的“內涵”

李佳

交際是英語的本質屬性，也是學生學習和使用英語的重要基石。正因為如此，20世紀70年代，德國的K.沙勒和K.H.舍費爾提出了交往教學論（Communicative Didactic），強調從語言的互動交流中摘錄篩選相應的信息，由此而形成語言表達運用技能。鼓勵學生多學會交際，定能使得學生在主動互動和積極交流中深入發現問題，切實提升語言探知綜合運用的準確性和靈活性。

1. 同桌對話，比較異同

同桌交流，能夠使得學生掛在相互對話的基礎上集思廣益。運用同桌對話，能夠讓學生在走出師講生聽的過程中享有更多的話語表達權。利用同桌交流來鼓勵學生進行深入對話，便于他們在整合資源的基礎上主動表達自己的意愿。

同桌對話，讓學生在彼此溝通中找出異同。如，在八年級英語上冊第七單元的“自然災害”的“Reading An earthquake survivors home page”教學中，圍繞“The harmful of the earthquake”的表達主題，可引導學生針對“How much do you know about the earthquake？”和“What do we do in the earthquake？”問題進行對話，讓他們從語篇中找出相應的內容，給他們更多的嘗試和表達。通過各自的表達進行比較，能夠使得學生生成多樣化的感觸，利于其從中豐富自身的認知思維情感。

預設相關話題，引導學生進行同桌對話，讓他們在比較異同的基礎上形成更為多樣化的感觸。引導學生在同桌互通信息有無的基礎上說出異同，更利于他們在聚焦核心要點的前提下獲得更多的認知，利于他們生成多維度的思維。

2. 小組討論，聚焦問題

鼓勵學生在團隊討論中各抒己見，定能幫助他們形成豐富的感思。小組討論交流，利于學生在關注問題和深入交際中產生多維度感觸。小組討論，能夠讓學生在聚焦問題的過程中形成多樣化的探知意識。

小組討論交流，能夠給學生更多的感思。如，在九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學中，針對Millie遇到的各種問題，結合“How are you going to help Millie to settle the problem？”問題主動提出相應的方法，讓他們能夠從中形成多樣化的感知。在學生有了一定的感知后，可建議學生針對much homework、no choice、no spare time等詞匯，紛紛提出自己的觀點，引導他們就“Did you meet the same thing？”進行深入表達交流，幫助他們從中形成更為多樣化的理解感知。

創設具有開放性的表達話題，引導學生多深入闡述，定能利于他們在有效聚焦問題和深入反思的過程中幾點感知。突出小組討論，利于學生在主動根據問題的基礎上產生豐富的感觸體驗，便于他們形成多樣化理解與豐富知識。

3. 模擬角色，敢言所想

借助角色模擬活化課堂教學，定會利于學生在主動融入課堂和深入探知的基礎上形成豐富感觸體驗，便于他們靈活運用。模擬角色表達的過程，就是其認知感悟不斷深化的過程，能夠給學生更多自我突破和主動表達交流的機會。

從相應的角色中摘錄篩選相應的信息，能夠使得學生在融入語境中形成多維度感知。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學中，針對“The main idea of Never Give Up”的表達主題，不妨建議學生扮演Spud Webb、記者、球迷等不同的角色，圍繞“How do you understand “never give up”？”和“What do you learn from Spud Webb？”問題主動提出自己的意見，幫助他們從相應的角色中獲得更多的深層次理解。通過不同角色的體驗，能夠讓學生在主動參與的基礎上獲得豐富認知感悟。

借助角色模擬豐富認知感悟，利于學生在主動表達和積極建言的基礎上獲得不一樣感觸，利于他們在相互展示的基礎上找到更多的表達，運用表達切入點和生成點。建議學生多發揮自己的想象思維，多引導他們深入交流，定能在他們深度感知體驗中獲得不一樣的感觸認知。

總而言之，多樣化的交際形式運用，能讓學生在主動溝通交流的基礎上形成豐富語感，便于他們在整合資源中深化識記。多給學生搭建自我展示的空間，引導他們在深入互動協作中發現問題，定能利于他們在真正融入課堂中形成多元化感知，提升語用的準確性和靈活性。

（作者單位：江蘇省昆山市亭林中學）