論高中物理課堂實驗教學存在的問題及優化方案

劉冰

摘 要：實驗教學在高中物理教學中占據著重要的地位，很多物理原理都是建立在實驗基礎之上的，所以必須要確保實驗教學的質量，幫助學生深入理解物理知識的內涵，對知識的掌握加深印象。當前的高中物理實驗教學還存在著多方面的問題，比如教學理念陳舊，用講實驗代替做實驗，教學程序化，過度使用多媒體等，所以教學必須要進行教學模式的改變，進行教學方案上的優化，應該做好實驗準備工作，始終堅持以學生為教學主體，引導學生自主思考探究，同時學校還要注重做好實驗室建設，從而促進教學質量的提高。本文主要針對高中物理課堂實驗教學存在的問題及優化方案進行了論述，以供參考交流。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 問題 優化方案

實驗教學作為高中物理教學的主要手段和方法之一，是物理學科實驗教學和理論的相互統一，可以在很大程度上調動學生的積極性，對學生理解物理概念以及物理規律具有極大的價值。但是在教學實踐中，物理實驗教學存在著種種弊端，如何落實將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”的新課程理念，是教學工作面臨的緊迫任務。高中教師應更新教學理念，真正使學生成為物理實驗的主人，注重學生對物理實驗的了解，不斷優化教學方案，促進實驗教學效率得到提升。

一、當前高中物理課堂實驗教學存在的問題分析

（一）教學理念陳舊

對于當前的高中物理教學來說，很多教師沒有充分認識到實驗教學的重要性，普遍存在著“重理論、輕實驗”的現象，無法發揮出實驗教學的真正價值，即使是開展了也往往會流于形式。很多教師為了趕時間完成預定的教學任務，對于實驗教學這種耗費時間較長的環節就會忽略，認為只要為學生講述實驗原理理論即可。在這樣落后教學理念的影響下，教師無法運用實驗的方式幫助學生直觀的加深知識記憶，這樣即使學生能夠考出一個高分數，在實踐動手能力、科學素養等綜合素質方面也會較差。

（二）用“講實驗”代替“做實驗”

在長期應試教育觀念的影響下，很多高中物理教師都對實驗教學缺乏一個正確的認識，對教材上的實驗更多地是采取“講實驗”的教學方式，而且還經常把自己認為不必要的步驟省略，更是很少讓學生真正的動手做實驗，只是要求學生們熟記整個實驗步驟，這樣的教學模式脫離了實驗教學的本質內涵，無法發揮出實驗的實效性，直接影響了實驗教學的效果。

（三）教學過程程序化問題

當前很多高中物理教師在實驗教學的時候，運用的教學模式比較單一落后，已經形成了一個固定的程序，就是先介紹實驗目的、所用器材設備、實驗步驟，然后教師在講臺上開展演示實驗，要求學生們觀看和牢記步驟和注意事項，之后讓學生仿照老師的做法一步一步的操作，最后得出實驗結果。在這樣的實驗教學模式下，學生雖然能夠親自參與實驗操作，但只是機械地操作，處于被動的地位，沒有去主動的思考探究，一旦脫離了老師的指導就不能獨立開展下去，這樣顯然不利于學生的實驗相關能力的培養和提高。

（四）過度使用多媒體設備

在現代化教育發展過程中，許多先進的科學技術都運用到了教學過程中，其中多媒體教學設備就在物理實驗教學中廣泛應用。由于實驗條件的限制，很多教師都會借助多媒體播放的形式來開展安歇無法開展的物理實驗，通過模擬操作來讓學生加深對實驗的理解，而且還具有放大實驗效果、重復開展等多方面的優勢。所以，很多教師都喜歡運用多媒體開展實驗教學，幾乎已經完全替代了真實的實驗，然而模擬實驗畢竟與真實實驗之間是存在著差距的，很多知識和技能只有在真正操作中才能理解和吸收，當前存在的這種過度使用多媒體設備的問題需要反思，進行有針對性的改進，確保整個實驗教學的效果。

二、高中物理實驗教學的重要性

在物理學中，每個概念的建立、定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。物理實驗及其教學是物理課程和教學的一個重要組成部分，是學生理解基礎知識，形成基本技能，樹立科學思想，形成科學態度所不可或缺的。

在中學物理教學中實驗教學長期得不到重視，有其深刻的原因。首先，很多教師狹隘地認為實驗教學費時又費力，而高考分值只有十幾分，遠不如騰出時間多做題來得實惠。殊不知實驗教學的成敗，不僅直接關系到實驗題的解答水平，更重要的是它是物理教與學的不可分割的有機組成部分;其次，物理實驗教學是一項長效的教學行為，不會產生立竿見影的效果（相比于做10道實驗題），而這恰恰是與考試制度、升學率相矛盾的。即使一些教師認識到實驗的重要作用，迫于現實的壓力，依然會選擇做題;再次，考試制度是紙上考實驗，更多的考查的是學生的相關的理解能力、邏輯推理能力，動手能力則完全不能體現。這就對命題者提出了更高的要求，怎樣才能兼顧，既能考查到學生平時是否真正動手操作了實驗，又能考查學生應用理論解決問題的能力。事實證明，似乎是魚與熊掌不能兼得。

三、高中物理課堂實驗教學問題的優化方案

（一）做好實驗準備工作，注重學生對物理實驗器材的了解

實驗教學前的準備工作是非常必要的，高中物理教師要認真地做好備課，包括實驗知識、實驗器材、實驗方案等多個方面，盡可能地全面考慮實驗過程中可能會出現的問題，從而確保正式的教學過程能夠順利開展。教師應該對實驗教學進行提前預演，即便已經具備了豐富的教學經驗，也不能忽視這一教學環節的重要性，力求做到最為全面的準備。為了讓學生熟悉相關實驗器材，了解這些器材的功能用途，教師可以讓學生在明確實驗目的和原理之后自主選擇器材，同時還應該鼓勵學生思考運用生活中常見的事物來代替實驗器材，或者親自動手制作簡易儀器設備，從而有效激發學生們對實驗教學的興趣，這對正式教學的開展能夠打下良好的情感基礎。

（二）以學生為教學主體，培養學習興趣

依據新課程理念的要求，學生應該成為教學活動中的主體，高中物理教師要改變以往單純講實驗的教學模式，要變成學生自己操作的實驗，要引導學生尋找思路，產生疑難問題，進而去自主思考和合作探究，還要為學生提供設計研究實驗方案的機會，不要只關注學生對物理知識的掌握，更要關注實踐能力和創新意識的培養。興趣是學生參與學習的源動力，高中物理這門學科的知識比較復雜和抽象，學生在學習中會感覺枯燥乏味，還會遇到各種各樣的困難，這都直接影響了學生們學習的積極性、因此，教師要首先注重對學生進行學習興趣方面的培養，在教學方式方法上要進行豐富和創新，可以采取生活化教學的方法，在物理實驗教學中引入一些生活中的素材，提供一些具體的生活事例，巧妙地設計生活化的教學情境，引導學生在這樣的情境中進行分析和思考，這樣能夠起到更好的教學效果。比如在講解“自由落體運動”內容的時候，就可以問一問學生們：“如果一個人在搖蘋果樹的時候，如果有一個蘋果和一片樹葉從同一高度落下，那么哪個先著地呢，為什么？下雨時候，雨滴從高空掉落，為什么不能砸傷人呢？”這樣的生活化問題就能引起學生思考的興趣，然后再組織學生開展真空條件下的自由落體運動實驗，或者用紙片、紙團、皮球來進行對比實驗，這樣整個實驗教學過程就會更好地開展下去，能夠取得良好的教學效果。

（三）引導學生自主思考探究，培育創新思維

傳統固定的實驗教學模式比較落后，新課程背景下，高中物理教師要鼓勵學生敢于打破常規，不要嚴格按照教材上的說明去做，應該主動思考，深入分析，找出教材上實驗存在的問題，進行相應的改進，不斷的去創新。只要學生經過積極主動的思考，最后設計出來的實驗具有可行性，簡便易行，能夠獲得預期的實驗現象，教師就要給予鼓勵和支持，充分發揮學生們的創造性。每個學生都充滿了個性化的思維，有著自己獨特的想法，教師要多引導學生自主思考，或者開展小組合作探究，注意進行思維上的變通，開展變換式訓練，這對物理實驗教學的開展是非常重要的，能夠充分挖掘學生思維的潛力，培育創新思維。

（四）學校要提供支持幫助，重視實驗室建設

實驗室是物理實驗教學開展的必要場所，學校應該加強這方面的建設，充分利用現有條件，為學生的物理科學研究提供支持幫助，保障基本的實驗教學條件，同時還應該鼓勵學生在課外開展開放式的實驗教學，要堅持“因材施教、講求實效”的原則，組織開展豐富多樣的課外實驗他那就活動。比如，鼓勵學生開展小發明、小制作、小論文等實踐活動，倡導學生自擬實驗課題，通過設計和開展實驗的方式，嘗試解決一些生活問題，探究科學知識，從而實現綜合素質的培養。

結語

總之，鑒于物理實驗教學的重要性，高中物理教師要重視開展實驗教學改革，不斷的反思和改進，引導學生自主參與實驗探究，培養學生的實踐操作能力，加深對知識的理解，從而促進學生的物理學習水平不斷提升。

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