綜合實踐 助力學科整合

趙玉

綜合實踐活動課程從開始發展到現在雖然時間不長，但這一新課程以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求擺在我們教育者面前。如何使綜合實踐活動以常態地進行，我們在實踐中把“綜合實踐活動借力于其它學科知識進行”與“合作探究學習”的理念貫穿其中，起到了一定的效果。

一、挖掘其它學科教材中的某一知識點進行探究來開展活動

學科教材本身就是一個取之不盡的“問題庫”，其中不乏大量與自然、社會、生活有關的內容，都是值得我們綜合實踐活動研究的問題。因此，教師要抓住某學科的某一知識點，細化成綜合實踐學科可以研究的“點”，切入進去進行分析、梳理，然后根據學生現有知識水平，對學科教材所涉及到的內容進行重組，引導學生主動提出自己所要探究的問題，并在實踐中探尋新知，為綜合實踐活動的開展提供研究的課題和理論依據，同時鞏固了該學科所涉及到的知識點。

在《歷史》學科第14課“溝通中外聞名的‘絲綢之路”一課，與我們剛剛出版的《初中綜合實踐活動資源包》八年級第一學期中的“探尋絲綢之路上的文化交流與融合”內容緊密聯系在一起，歷史學科的知識點在于讓學生知道“絲綢之路”的開拓者是張騫，“絲綢之路”的作用是對于中國同其它國家和地區的貿易與文化的交流;“絲綢之路”后，西域正式歸屬于中央政權等。在《歷史》教材中還有課后活動，就是談談你對“一帶一路”的感想。我們綜合實踐活動就可以以這個知識點為切入點，結合《初中綜合實踐資源包》中的關于“絲綢之路”開展一系列活動。活動一可以設計為：搜集資料。老師可以帶領學生到圖書館，微機室，組織學生們根據自己小組的研究內容，來分類收集資料。活動二可以設計為：分小組探討“絲綢之路”與“一帶一路”的意義等，結合2013年，習近平主席提出有關國家共同建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，即“一帶一路”的倡議，讓學生發表自己感言。此項主題活動還可以按照資源包的內容去設計更多的活動：如：編制“絲路詩歌集”;制作關于“一帶一路”的海報、手抄報;編排“張騫出使西域”的小話劇;設計“尋訪絲綢之路”旅游路線;在班級舉辦一次旅游產品推介會，結合文字、路線圖、圖片或錄像資料等向其他小組同學介紹本小組規劃的旅游路線并說明理由等活動。讓學生在實踐中掌握相關學科知識，讓學生在實踐中獲得能力。

二、借用綜合實踐活動找到學生學習學科課程的興趣點，激活學科教學的同時開展好綜合實踐活動

我們可以在學科教學中學習某一知識點時，從學生能夠感興趣的方面入手，通過綜合實踐活動課程的探究與實踐，在理論知識與學生實際生活之間搭起橋梁，讓學生能夠充分運用所學知識去解決生活中的種種問題，通過綜合實踐活動來感受所學習知識的價值和魅力，促使學生以積極心態，帶著興趣地投入到學習中，為各學科教學注入“活水”，煥發新的生機和活力。

如：《生物》學科教材中“被子植物的一生”中，第一節的內容就是“種子的萌發”，其學習的重點是讓學生知道種子萌發的環境條件有哪些，種子萌發自身的條件與如何萌發。在學科課堂中，學生通過學習，已經知道適宜的溫度，水分和空氣等是種子發芽的條件，也知道干癟的種子，時間長的種子等都不能發芽，但這項內容如果不親自實踐，可能一些知識點也就隨之忘卻，還得老師反復去強調。在課堂上，一名同學說出自己家長經常生豆芽，特別想親自生豆芽看看。但由于種種原因，沒能如愿。綜合實踐老師如果緊密聯系其它學科的老師，就會得到這樣的信息，可以抓住學生的這個興趣點，帶領學生進行實踐。活動一：完成老師的導學案之后，分小組制定出本小組的活動計劃與方案、所用材料與工具等;活動二：親自動手生豆芽，做出出觀察記錄;活動三：可以根據學生的興趣，拓展到生物教材中下一節內容：“植株的生長”。結合生物老師上課所講內容進行“無土栽培”，讓學生根據要求，將裝置放到溫暖向陽的地方，定期觀察植物的生長狀況，并注意適時更換營養液，這樣的活動往往是學生最感興趣的。綜合實踐活動與學科課程緊密聯系在一起的活動，不但豐富了綜合實踐課程的內容，更有效地促動了其它學科課程的發展，達到我們各個學科共同的學習目的。

三、打破學科界限，針對某一知識點進行延伸拓展，使學生獲得個性發展

綜合實踐活動有別于學科教學，其明顯的特點就是開放性教學，即把學生從課堂引入到廣闊的社會中，從書本知識的學習引向社會實踐，極大地調動了學習的自主性，擴展了他們的視野。

如：秋季教師結合生物學科開展綜合實踐活動：制作《葉脈書簽》時，先帶學生到室外校園進行采集，讓學生親近、感受大自然，發現生活之美，激發學生對大自然、對生活的熱愛;在采集樹葉的同時，學生可以可根據自己自由的時間去找尋自己所喜愛的葉片種類來進行研究，可能是生物課堂之前所學習過的“植物細胞”的基本結構等知識點;也可以拓展到八年級生物學科的“葉片的結構”來進行;更可以根據在校園里所有樹木的樹葉疏密程度進行探究：為什么樹葉繁茂的方向是南方，樹葉稀疏的方向是北方？此時又涉及到初中的《地理》學科的知識，學生可以分小組探究而后匯報出：在宇宙里，地球自傳時與太陽的角度決定了地球上的生物特點等;還可以運用化學學科的知識來探究樹葉轉化成有機肥料的過程;整合語文學科知識來進行關于秋天樹葉的詩歌大賽等等。這樣，在綜合實踐活動中充分運用了生物、地理、化學、語文等學科知識，使初中課程內容相關聯的知識融會貫通，增強學生打破學科界限去學習的能力，培養學生用所學知識來解決實際問題的能力，同時，學生的潛能也能在大自然中得以釋放，挖掘出自己感興趣的學科，有的學生可能由此開始探究并挖掘此方面的知識，為他們的發展方向提供必要依據，并獲得個性的和諧發展。

綜合實踐活動課程的開設，是讓學生在教師指導下，從學生實際生活中和社會生活中確定課題的探究式的實踐性學習;是以小組合作方式為主，融合各個學科知識來進行的合作式的研究性學習;是以培養學生在現實情景中通過親自體驗來解決問題的綜合性學習。今后的活動實踐中，我們會一如既往地注重學科之間的整合，更好地服務于各科教學活動與綜合實踐活動。