抓住關鍵環節，探索高效課堂的實施策略

主題發言

在課堂教學中，努力提高課堂的實效性是每一名教師積極追求的目標。一節扎實高效的課堂是由許多教學環節組成的，而每個教學環節又離不開教學細節。我們在積極推行新課改的今天，強調輕負高效的課堂教學，尤其要注意關注教學改革的各個環節——學情分析、學前預習、課堂提問、互助學習等，在實際教學中，只有關注這些環節，研究這些環節，才能讓高效課堂真正高效。

特邀主持人：石家莊市裕華西路小學 王 薇 燕曉延

主題研討

構建高效課堂的根本是教師教學理念的轉變，其中包括新課程理念、教學理論、教學方法、教學技能、教學科研等方面。在實踐中，我們堅持三項原則：堅持培訓、教研、課改相結合的原則；堅持集中培訓和自主學習相結合的原則；堅持理論學習和我校教學實踐相結合的原則。最大限度的調動教師們課改的積極性，精心研究課堂教學的各個關鍵環節，切實促進教學質量的提升，成為我們追求的目標。

一、學情分析——開展高效課堂的必要前提

學情分析就是對學生學習方面的特點、學習方法、學習習慣、興趣、成績等方面的分析。

學情分析可以從學生年齡特點入手，比如：一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒晚期差不多。一年級上學期，發現有的學生在計算時數手指，不應該全部否定，否則會使學生更為緊張，適得其反，相反，根據學生具體形象思維的特點可以借助學具逐步幫助學生進入表象思維。一個一個地數屬于定數，水平較低，可以借助計數器讓學生看到如何群數，進而理解湊十法，到達高一級層次。

學情分析是全方位的，還可從學生已有知識和活動經驗、學生學習能力、學生學習風格等方面進行分析。例如，在執教《長方體和正方體》第一節課內容時，可以從下面角度進行學情分析：

1.學生已有的知識基礎。

學生在低年級的學習中，已經對簡單的立體圖形有了感性的認識，并且還認識了長方形和正方形的特征以及二者之間的關系，這些都是認識長方體和正方體的基礎。在二年級下學期，學生認識了長方形和正方形，知道了長方形和正方形的特征；在三年級上學期，學生已經掌握了長方形、正方形的周長公式，三年級下學期，學生理解了長方形、正方形的面積公式，所有這些都為學生學習本節課奠定了知識基礎。

2.學生已經積累的生活經驗和活動經驗。

學生在生活中早已對長方體和正方體有比較充分的接觸，對于長方體和正方體的實物學生并不陌生，可以說從幼兒園起就開始認識了，比如：長方體的冰箱、長方體的茶葉桶、拼擺的積木、飲料的包裝箱等等，所有這些物品的形狀已經在學生的頭腦中印刻下來。

3.學生的學習興趣和學習方式。

盡管五年級的學生正處在直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，但是學生還是需要直觀性和動手操作作為輔助的，特別是在幾何圖形學習的過程中。

本節課學生的學習興趣集中在兩點：一是動手，比如：學生非常愿意拿起自己準備的長方體，摸一摸它的面、棱、頂點。動手便于有序地數出面、棱、定點的數目，學生樂于按照教材上的長方體模型，用橡皮泥和小棒做一做；二是對于直觀的教具學具等素材非常有興趣，這也符合學生學習數學的特點，圖形的學習還是要借助立體、直觀的實物，直觀的圖形利于學生的觀察、發現。

在前面學習的過程中，學生經歷了觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗圖形的基本性質。這種學習方式對學生并不陌生。因此本節課給學生留出了自主探索發現學習的空間，同時進一步積累研究圖形的方法和經驗。

4.學生可能會遇到的困難。

課前學生在生活中和預習基礎上對長方體和正方體的特征已經有一定的認識，但他們的認識是零散的、不系統、不全面。特別是對棱的認識和條數的計數有些困難，同時由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，尤其是對“正方體是特殊的長方體”的理解存在困難。

總之，教師在學情分析時要考慮以下幾點：

一是重新認識學生，環節設計充分發揮學生的主體作用。

二是把握好知識的“邏輯起點”，真正做到溝通知識間的橫向聯系和縱向聯系。

三是關注“現實起點”，找到學生的最近發展區。

四是通過學情分析機智調整“教學進程”，實現以學定教。

二、課前預習——開展高效課堂的必要途徑

學生有計劃、有目標的進行課前（課上）的預習活動，是提高課堂效率的有效途徑。

對于低年級學生來說，濃厚的興趣和良好的習慣是順利學習的基本保證。強調教師通過創設愉快、輕松、有趣的學習氛圍和求知情境，以教師的魅力、豐富多彩的活動及有效的評價等吸引學生主動參與，使學生養成基本的學習習慣，由傳統“要我學”逐步轉化為“我愛學”。

對于中、高年級學生來說，掌握有效的學習方法和策略是其終身學習的根本需要。在教學中持之以恒、有的放矢地進行學法指導，使其逐步掌握預習、復習、閱讀摘抄、查找資料等學習方法，同時具備分析、思考、質疑、歸納等學習能力，使其體驗到學習是一種自發的、愉快的、能夠有所得有所悟的活動，由“學會了”直至“會學了”。

比如：數學學科預習時應做到：看、思、查、問、練。

一看：認真閱讀，初步了解所要學習的數學知識內容。閱讀分為快讀與細讀。快讀：用較快的速度瀏覽一遍所學內容，捕捉關鍵信息，了解學習的內容。細讀：認真仔細按教材上的順序進行學習，用鉛筆在書上作好記號，可自定統一符號。

二思：在學生閱讀的基礎上引發思考，指出每一個環節的作用是什么，每一個步驟是怎樣來的，想想為什么，養成每步必問為什么，步步有依據的習慣。

三查：在預習時涉及到有關的舊知識或疑難問題時可以查閱相關資料。

四問：在預習過程中，讓學生學會思考，學會發現問題。多問幾個為什么，提出有價值的問題。

五練：指嘗試做書上的“自主練習”或其它練習中的相關題。

先學后教，最終還是要落實到課堂教學中。教師從預習中獲得的是理性的具有指導性的教學策略。教師根據從預習中獲得的信息，以學定教，使之更符合學生的認知特點，解決學生未懂的疑惑，課堂教學效率更高，效果更好。

三、研究和設計好課堂提問——開展高效課堂的核心所在

學生間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異可能更大，教師要通過師生交流了解學生的預習成果，然后“以學定教”，把握教學起點。教師不能讓課堂成為提問的專門場所，能一個問題解決的不能問兩個，能不問的盡量不問。課堂中所提的問題目標指向要明確，可思考的空間要大，要清楚告訴學生想什么，并且值得思考，需要時間去思考。

1.方法跟進。

首先，要教師對每節課的新授知識點一定要心中有數，對學生的學習狀況進行充分的預設；其次，在執教的過程中認真傾聽每一名學生的發言，然后針對學生的發言，尤其是一些獨特的方法和思路，要進行適時的追問：“你是怎么知道的？”“你是怎么算出來的？”第三，對學生的發言進行激勵性評價，鼓勵學生暢所欲言。

2.理性分析。

通過教師前后不同的處理，尤其是適時的針對性的追問，教學過程更加細膩深入，把浮于表面的問題直指學生思維的深處，很好的激發了學生深入思考的欲望，在學生與大家充分交流、智慧碰撞的過程中，對算理、對方法掌握的更加扎實，不僅知其然還知其所以然。這樣能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程，逐步由淺入深，由易到難層層遞進，將學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化。這就要求我們授課教師在設計問題時一定要關注學生的思維發展和進程，適時的拋出幾個追問，使課有深度使問題的含金量更高一些，真正實現在數學課堂中“為思維而教”的美好愿望。

四、用心實施小組互助學習制——開展高效課堂的有效方法

現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。

小組互助學習，是建立在學生預習基礎上進行的交流活動，是學生與學生之間、學生與老師之間質疑和完善階段。這個過程一般分兩步完成：一是小組交流，把自己讀懂的地方講給大家聽一聽，有疑問可相互討論。二是組際交流，通過小組代表匯報該組對知識的理解程度、疑難問題，其他各組作出補充、質疑和評價，使每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識、構建知識體系。

石家莊市裕華西路小學 王 薇

團隊共同研討

學校發展的生命線是教學質量，我們將高效課堂的構建看做提高學校教學質量的關鍵。高效的課堂融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體，讓教師教得輕松、學生學得愉快，實施高效課堂教學是教學永恒的主題，同樣是教師永遠的追求。