基于“校研訓科”四位一體管理機制的教師培訓模型構建與實踐

楊國英，林明華，蘭 芳，方 穎

（閩江師范高等專科學校福州教育研究院，福建 福州 350001）

在全球化時代的“核心素養”教育的新形勢、新高考新課程的新改革、教育信息化對教師專業素養的新要求、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出的新行動等背景下，教師發展作為教育發展的重要因素備受重視。[1]正如習近平總書記所說的，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師培訓亟待轉型發展，如何提高教師培訓的實效性，促進教師專業成長，是共同關注的重要課題。我們以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，認真貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和2018年全國教育大會精神，積極轉變思維方式、強化職業素養，對基礎教育教師培訓的理論創新、資源建設、模式創新、制度創新、管理創新、評價創新等進行思考研究和實踐探索。

一、思考的基點

在近年構建區域教師培訓模型的研究中，必須關注以下五個方面：

1.培訓“誰”？即區域教師培訓的服務對象是誰。通常意義上，教師職業生涯可分為適應期、成長期、成熟期三個不同階段，與之相對應的教師角色有：新任教師、合格教師、骨干教師、學科名師、教育專家。福州教育研究院根據教師成長規律規劃教師專業成長的路線圖，將教師專業發展劃分為五格，即入格、合格、成格、升格、風格，構建立體化的教師培養體系。根據教師專業發展的不同階段的職業特點與崗位需求，采取五個層次的階梯式培養：一是新任教師的“入格”培養；二是青年教師的“合格”培養；三是骨干教師的“成格”培養；四是學科名師的“升格”培養；五是教育專家的“風格”培養。

2.“誰”做培訓？即區域教師培訓的建設主體是誰。鑒于福州教育研究院研訓科三位一體的管理機制，結合一線學校研訓工作的實際，把基層中小幼特學校，以及研究院的培訓部門、教研部門、科研部門組成研訓共同體，作為區域教師研訓主體，共同擔負區域內教師研訓的任務。

3.要把培訓做成什么樣？即區域教師培訓的目標是什么。根據《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》，中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。關于要把培訓做成什么樣？我們主要從教師培訓質量和資源建設兩個維度設計標準。教師培訓質量維度體現在：促進教師專業素質提升，促進教育教學質量提升，促進教研員研訓水平提升，促進學科研訓中心組力量提升。資源建設維度主要體現在：教師培訓管理平臺與系列化、主題化、規范化的教師培訓資源。

4.如何把培訓做成這個樣？即如何達成區域教師培訓的目標。根據教師“五格”發展階梯遞進，開展了新教師培訓、常規培訓（崗位培訓、新教材培訓、新課標培訓、命題培訓、校本研訓等）、骨干教師培訓、名優教師高級研修班、名優教師影子研修項目系列培訓，并從教師培訓課程建設入手，建設系列化的課程體系和管理機制，使各類培訓達成預定的目標。

5.培訓做得怎么樣？即區域教師培訓的效果如何評估。我們研制評價標準，通過結業性評價、過程性評價、定性評價與定量評價相結合等手段進行培訓效果評估。

二、構建基于“校研訓科”四位一體管理機制的教師培訓模型

本著“問題即課題、行動即研究、發展即成果”的研究理念，福州教育研究院結合改制后形成的研訓科一體化的工作機制，圍繞服務基層、解決問題、發展隊伍的工作目標，在實踐中，我們逐步構建了區域教師培訓管理工作模型（參見圖1）。

圖1 “校研訓科”四位一體管理機制模型

該模型由以“教師培訓質量和資源建設”為中心的四個主體部門聯合行動構成，所以稱為“校研訓科四位一體管理機制模型”[2]。該模型的內核是區域教師培訓目標體系，即以質量目標和資源目標為核心任務，全面提升教師教育境界和專業素養，讓學生獲得更優質的教育；加強區域教師培訓資源共建共享。外圍是區域教師培訓的建設主體：中小幼特學校、教研部門、培訓部門、科研部門組成共同體（其中教研部門、培訓部門、科研部門是研究院的三個職能部門）。從協同論角度看，四大主體各司其職、協同發展，其作用機理是：教研從方法層面解決實踐中遇到的問題，即解決“怎么做”的問題；科研從理性的層面解決實踐中提出的問題，即解決“應該怎么做”和“為什么這樣做”的問題；培訓從理論、知識、方法、技能層面，把教研、科研的成果轉變為培訓課程，提高教師的專業水平；學校從實踐層面發現問題并通過問題解決的過程來檢驗教師專業發展的成效。

三、研訓成效

基于“校研訓科”四位一體管理機制的教師培訓模型在實踐中逐步推開，并得到各學段教研員和一線學校的認可，在實踐中取得較好的成效，以下舉五個案例說明。

案例1：學前教育（參見圖2）

圖2 幼兒園“校研訓科”四位一體管理機制模型

幾年實踐的結果是福州市幼教教師隊伍成長迅速，就在剛剛結束的福建省第四屆中小學教師教學技能大賽中，福州幼教代表隊9 人，全部獲獎，其中一等獎1 人，二等獎4 人，三等獎4 人。（全省幼教組參賽選手共42 人，一等獎4 人，二等獎8 人，三等獎13人。）

案例2：小學語文（參見圖3）

圖3 小學語文“校研訓科”四位一體管理機制模型

1.發現問題：走訪了福州市所轄的六區七縣八所直屬校，共計五十余所，涵蓋省、市級直屬小學，區屬重點小學、薄弱校、鄉鎮中心校以及村小。通過聽課、評課、教師座談、材料審閱、現場考察等方式，了解一線教學中亟待解決的問題，發現了較為突出的癥結——兒童寫作教學。一線教學中存在著教師不會教、教了沒效果，學生不會寫、寫了質量不高的焦慮。

2.解決問題：根據調研結果，小教科仇閩燕老師為主持人，帶領福州教育研究院小學語文學科研訓中心組成員，于2016年10月向福建省教研室申報并獲批了“基于兒童立場的游戲作文教學主張”這一省級專項課題，開始了“以課題研究為總抓手，結合教師崗位培訓，輻射一線校本教研，改變并服務常態課堂教學”的良性發展。其過程中，有三個可供分享的策略。

策略一：面向學校，深度教研

深度在場——進入學校聽課、評課；進入課堂，訪談教師、學生，將問題解決在當下。

深度返場——實行二度評議，執教后就評，評了就改，改了再上，上完再評，集中針對寫作教學中的核心問題不斷打磨。

深度暖場——教學有實效，成果看得見，每一名教師在校本教研中都能夠感覺到自己發展、進步了，心就暖起來了，教研也就有了力量。教師有干勁了，學生就得到了發展。

策略二：服務學校，定制培訓

提供個性化的培訓，服務學校發展。根據基層學校的需要，給予量身定制的培訓，具體落實在三個方面：一是在內容上提供專題的培訓；二是在形式上有多樣化的安排；三是在成果展示上力求創新。

策略三：發展學校，依托科研

強調兩個“共同”：教科研的過程與成員校共同經歷、教科研成果與成員校共享。

項目的實施讓學校、教師、學生受益良多。倉山實驗小學陳姬老師于2018年10月，代表福建省參加全國第三屆青年教師語文教學大賽，喜獲表達類（寫作）一等獎、總分第一名的好成績。先后有兩項成果獲得福建省首屆基礎教育成果二等獎。

案例3：特殊教育（參見圖4）

圖4 特殊教育的“校研訓科”四位一體管理機制模型

五年來，福州市特教高級及名優教師隊伍迅速壯大。全市特教高級教師從10 人增加到44 人，占比9.71%；市級骨干教師從28 人增加到60 人，市級學科帶頭人從0人增加到22人，特級教師3人，福建省學科帶頭人培養人選2 人，名優教師人數占比18.10%，同比增長12.63%。

案例4：初中物理

采用“研訓學評”四位一體的方式組織研訓活動，分目標、分階段地解決問題，具體解決問題思路是“七步兩循環”（如圖5所示）。

通過“問題驅動”“深度學習”等8項國、省、市級立項課題研究，結合教研和教學實踐活動，凝練了“物理·悟理·無理”的教學主張，構建了“PLIA”學習方式，即Play（玩）、Learning（學）、Inspiration（悟）、Apply（用），探索出的初中物理“教·學·評”的系列操作模式，帶動了初中物理教師專業發展，2017年獲福建省首屆基礎教育教學成果特等獎。

圖5 解決問題的整體路徑圖——“七步兩循環”

案例5：高中化學（參見圖6）

圖6 高中化學的“校研訓科”四位一體管理機制模型

高中化學立足學科教學實際，提出了“一法三項課堂教學模式”，即基于學科方法層面設計的課堂教學模式，每一課時完成三個項目，依次為：教師示范——學生觀摩、學生協作——教師輔導、學生自測——教師評估。完成三個項目過程中建構新知，自然而然地領會新的學科理念，以及運用學科知識解決具體問題的技能。協作做、做中學、做中評；經驗增長能力，培育學科核心素養。用“一法三項”構建課堂教學模式，在中國教育學會化學專業委員會舉辦的高中化學說課比賽中獲得一等獎，省級高中化學優質課比賽中獲得特等獎。

以上五個案例表明，“校研訓科”四位一體管理機制有利于立足教學一線的問題解決，有利于促進教師教育科研成果向實踐轉化，有利于促進教與學方式的根本變革，有利于教師專業化發展。具體表現在五個方面取得成效：

1.改善了研訓機制。研究院出臺《福州市中小學教師崗位培訓管理辦法》《福州市幼兒園片區管理辦法》《福州市校本研訓方案》等系列文件。制定研訓工作計劃、落實保障機制、解讀培訓方案、過程監控檢查、服務指導評價、期末反思總結等。讓相關部門、教師各司其職、照章辦事，有平臺、有動力。實現了三個轉變：一是培訓的建設主體從培訓部門向校研訓科一體化轉變；二是學校從單一的教學管理向教師教育與教學管理的雙重視野推進教師專業成長轉變；三是參訓教師實現了被動接受培訓向主動參與培訓的轉變。

2.促進了模式創新。幾年來總結了以下較成熟的研訓模式：專題講座式、課題研究式、問題研討式、蹲點教研式、同伴互助式、名師引領式、師徒結對式、課堂觀摩式、網絡交流式、學術沙龍式、主題活動式、特色課程式、區域交流式、參與互動式。《如影隨行 臻于至善——福州市中學名優教師研訓模式創新與實踐》獲得福建省基礎教育教學成果二等獎。

3.開發了課程體系。在教師培訓中，培訓課程是重要因素。何謂教師培訓課程，沿用北京教育學院余新教授的定義，教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經驗總和。[3]培訓課程不僅僅包括培訓者“教”的部分，更包括了學員“學”的部分。在上述模型指導下，我們開發了“風鈴式培訓課程體系”。

首先，找點，梳理出“五格”培訓中各層級教師的核心能力（參見圖7）。

圖7 “五格”培訓中各層級教師的核心能力

其次，連線，以核心能力為支點，設立教學、管理、研究三個維度。教學指導頂層設計在教研，教學管理頂層設計在培訓，教學研究頂層設計在科研。

再次，成面，在三個維度上設計不同的專題，形成課程網。在教學上，根據層次的不同細化專題；在管理上，根據對象的不同細化專題；在研究上，根據成果的不同細化專題。

最后，立體，以項目參與一以貫之，在做中學、學中做，實現參與式培訓。

這樣的課程結構由點至線成面立體，主線突出、層次分明、立體鏈接，易操作、可檢測，形象地稱為：風鈴式課程。以“新教師培訓課程”為例（參見圖8），它是以規范學員的教育教學力為目標，采用理論講座、行為示范、團隊合作、游戲遷移、任務設計等形式，使得學員能以教學設計為抓手，立足課堂、落實教學常規；在教學觀摩中實現教學反思；以班級建設為核心明確教師職業特點。

圖8 新任教師培訓課程結構圖

4.打造了特色學校。涌現了一批特色學校和特色教研組。例如，福州屏東中學長期以“信息技術應用促進教育教學創新”系列課題為抓手，建設智慧課堂，提升教師隊伍的信息化、專業化水平，成果顯著，其辦學經驗在全國信息化大會上進行交流，教學成果獲得2017年福建省基礎教育教學成果一等獎；福州第三中學的數學教研組在組長林風老師（國務院津貼專家、正高級教師）的帶領下加強教研組建設，以課題研究為抓手，立足常規，落實校本研訓，培育獨特的教研組文化，并形成良好的梯隊傳承，新任組長黃炳鋒老師為省中小學教學名師、省名師網絡工作室領銜名師，組內有多位學科帶頭人、骨干教師，教師隊伍人才輩出。

5.發展了教師隊伍。具體表現為：參訓教師的教學研究能力明顯提升，研究成果豐碩；專業成長迅速，在各種競賽、評比中拔得頭籌；成長為培訓導師，將先進理念輻射影響到全國各地；成為福州教改主力軍，在提升教育教學效果方面做出突出成績。同時，教研員和研訓中心組的專業能力得到提高。

四、思考與展望

1.要注重提升管理者的領導力與創新力

實踐證明，研訓活動要想取得成效，研訓指導組的領導力與創新力是關鍵。特別在高中綜合改革、“互聯網+”的背景下，基礎教育不能被動應付，如何把脈當下教育動態，根據新形勢新政策調整思路與對策，激發教師的創造創新力，提升教育教學質量，成為培訓者的重大課題。

2.要注重培養實施者的研究力與合作力

隨著新時代背景下的教育形勢日趨復雜化、精細化，我們需要打造學習共同體，使研訓活動的組織者、管理者、操作者、研究者、培訓者等成為一個互助互促的團隊，互相學習，在研訓中共同進步。同時，讓參訓教師在日常教學情境下繼續保持教育自覺與敏銳，不懈怠、不重復，促進研訓活動精細化、專業化、成果化。

3. 要注重加強信息技術與教師教育的深度融合

在教育信息化2.0時代，構建以“互聯網+”為依托的混合式教師培訓模式，實現以信息技術為支撐的資源眾籌式教師培訓；利用大數據建立規范化、科學化的教師培訓評價體系。

4.要注重校本研訓的落實和推進

依托“校研訓科”專業化培訓團隊，強化校本研訓，打通落實培訓實效“最后一公里路”。

5.要注重培訓文化的內涵建設

通過培訓內涵發展及特色塑造，提升培訓品質，構建豐富的培訓文化。

總之，面對新時代改革發展的需要，教師培訓要全力按照習總書記的要求，培養高素質專業化的教師隊伍，要不斷改進培訓方法和策略，使廣大中小學教師愛學、樂學。教師培訓要做到專業化、個性化、綜合化、信息化、校本化，還要做到精準、行動、開放、高效、人本。我們將繼續前進在教師培訓改革探索的道路上，努力培養高素質的教師隊伍，服務于基礎教育的改革發展。▲