語文“自主互助”課堂模式解析

酈慧菊

摘?要：在教學中引導學生進行自主學習、自我管理，可以激發學生內在的學習動力，從而實現輕負高質的效果。本文闡述了語文“自主互助”課堂模式的三個方面：一是“先學”：教師提出“自主互助”的要求;二是“后教”：適時進行互助和精當的點撥;三是“檢測”：當堂檢測學習效果。

關鍵詞：自主互助;先學;后教

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-063-1

一、“先學”：教師提出“自主互助”的要求

首先，教師應教會學生自主學習的方法。教師要發給學生《自主學習指導單》，《自主學習指導單》的編寫要要圍繞目標編寫，要抓住重點，突破難點，便于學生操作。

例如我在閱讀分析板塊，給學生提供了如下要求：

首先，讀課文，完成3個任務：（1）給段落標上序號。（2）了解文章大意，即說明的對象，各段之間的聯系，作者的見解及相關材料。（3）給重要句子和關鍵詞語做上記號。

其次，教師應采用練習、提問、板演等手段檢測學生自主學習的效果。一般以書面練習為主，盡可能讓后進生板演練習，最大限度暴露后進生存在的問題。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知，是遺忘粗心大意的，這是將要重復的知識點。將“新知識”進行梳理、歸類，為“后點撥”做準備，這實際就是預設與生成的關系。

二、“后教”：適時進行互助和精當的點撥

點撥實際是“先學后教”中的“后教”。主要是指學生“自學”以后“兵教兵”，通過更正討論、各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正、幫助歸納、總結。使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”;同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的同學都有提高。

“后教”一般包括糾錯、討論兩個小環節。

1.糾錯。練習后教師要請發現錯誤的同學舉手，這可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。在舉手的學生中請后進生更正。盡可能讓學生更正（并說出理由）。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依此讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生緊張地思維;不可先讓好學生更正，或一名后進生更正錯了，就由老師講。學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2.討論。

（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不急待、滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂效率低。

（2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

（3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言;如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當板書。

（4）教師該講的要講好，做到三個明確。

第一，明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容。即自學、檢測中暴露出來的問題、疑難或練習中出現的錯誤。對學生通過自學已掌握的，堅決不講。若后進生做對，說明全班學生都會了，老師就不要講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的講和分析，講清原因，引導更正，歸納。

第二，明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

第三，明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其然所以然，并幫助學生歸納，上升為答題的技巧。引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是理論與實踐之間的橋梁，以免學生走彎路。

三、“檢測”：當堂檢測學習效果

“當堂訓練”是在“自主互助”學習下進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否達到了教學目標，做到堂堂清。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

注意事項：

1.課堂作業時間不少于15分鐘。

2.完成的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際問題。要注意練習與本文的新知有關，適度適量，確保當堂完成，上交。

3.課堂作業要起點低，多層次，有必做題目，選做題目，有時還有思考。

4.練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，學生之間也不得討論，聚精會神地做作業，使作業中的錯誤能暴露出來，以便下節課糾正鞏固。

四、實施語文“自主互助”課堂模式的效果

1.學生的能力提高了。在小組討論的過程中，組內通過討論就能解決相當一部分題目，優等生當小先生教會其他幾位暫時落后的學生，這樣既鍛煉了優生的表達敘述能力;暫差生在聽講、領悟、練習的過程中，各方面的能力也得到了一定得提升。

2.暫差生的成績上升了。在自主互助學習中，差生的參與次數相對較多，學習的機會也就多，他們的問題也暴露的最多，而大部分問題得到解決，他的學習成績逐漸好起來，學習的興趣漸濃，也越來越自信，所以成績也就越來越好。

3.上課的效率提高了。采用此模式后，每個組中會的講給不會的聽，每個組中的疑難問題各有不同，到每節課統一講解極個別難題時，也就是組內解決不了組際互相交流也沒解決的統一講，這樣在課堂有限的時間里，大部分同學得到了收獲，獲得了成長。

以上就是筆者對語文“自主互助”課堂模式進行的初步探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在今后的教學改革中，我將繼續在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂、高效”。