讓學生在自我管理、自我教育中成長

吳斌毅

摘 要：當前，學生普遍依賴性較強，依賴家長、依賴老師，獨立性自主性普遍缺失。筆者從班級管理的角度，結合多年班級管理經驗，探討學生自我管理、自我教育的路徑。

關鍵詞：自我管理;自我教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）03-104-1

我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。筆者在多年的教育實踐中，重視引導學生自我管理、自我教育，學生在良好的班集體的氛圍中健康成長，筆者下面談談如何進行“自我管理”和“自我教育”。

一、設立崗位，讓學生有機會參與班級管理

班主任應把學生放在集體主人翁的地位，要在班級管理中設立更多的工作崗位，盡可能多地吸引學生參加到班級管理中來，讓更多的學生有機會擔任管理職務，使他們產生歸屬感、責任感，他們的自我管理能力才能得到提高。在管理工作中，除了常設的班、團支委機構外，我還在班里設置了紀律檢查小組、推普小組、體育活動小組、舞蹈小組、宣傳出版小組、環保小組，每個小組設組長及若干個組員;同時還設立各宿舍舍長，學習小組長等職務，各崗位學生分工合作，分別負責班級的紀律檢查、學習活動、基本功訓練、課外活動的開展以及集體活動的安排等。

二、選拔和培養班干部，形成學生自我管理、自我教育的隊伍

精心選拔和培養干部是實現學生自我管理、自我教育管理模式的重要基礎。確立了班級的中堅力量，班級的管理工作等于完成了一半。

1.班干部的選拔。選拔班干部需要有一個了解的過程。班主任要善于通過各種途徑進行了解、選拔班干部。例如：一年級的新生在入學之初，同學之間還沒有相互了解，在這種情況下，班主任可以先借助學生的檔案材料，根據學生在中學階段擔任班干部的情況，通過任命的方式來選拔班干部，保證班級工作的有序進行;經過一個學期的交流交往以后，同學之間對各自的情況都已經比較了解、在這種情況下可以通過民主選舉的方式選拔產生班干部。再如：二年級的學生，經過一年時間的訓練發展，對每一位同學在哪方面有特長有能力都已經比較熟悉，在這種情況下，可以嘗試通過組閣的方式選拔產生班干部。具體地說就是通過任命或民主選舉產生班長，由班長根據工作的需要選用其他的班干部。采用這種方式，在更大程度上保證班干部之間的相互配合，順利完成班級工作任務，實現班級的發展目標。另如：高年級的學生，經過兩年的鍛煉和發展，學生在能力和膽量勇氣方面已經得到了進一步的提高。在這種情況下，可以通過競選的方式產生班干部。采用這種方式選拔班干部，更加有利于調動學生參與班級管理的主動性和積極性，增強班干部的責任感和榮譽感，有利于班級管理和建設工作的進一步深化和發展，實現班級的管理目標和發展的目標。

2.班干部的培養。班干部選拔出來以后，要對班干部進行系統地培訓，使班干部明確自己的職責、作用、地位以及應具備的基本素質和能力。對班干部的培養，不但要使班干部明確班級的管理工作應該做什么，更重要的是要培養班干部懂得怎樣管理班級，如何開展工作。首先應當指導他們確立班級發展的總體目標，因為有了目標，學生才有努力奮斗的方向，才能沿著已經確定的方向不斷取得進步;然后要指導班干部根據班級發展的總目標具體制定每個學期的工作計劃;最后指導班干部堅持按照班級工作計劃的要求，認真開展班級的管理工作;并且要在工作方法上給予他們適當的指導。

三、開展班級教育活動，培養自我管理能力

開展經常性的班級教育活動是培養班集體的重要途徑，它可以使集體富有吸引力和凝聚力，而學生通過參加活動，可以密切同學交往，增進同學間的友誼，也可以增長見識，鍛煉能力，促進身心健康發展。因此，班主任應注意多開展班級教育活動，善于吸引全體學生都參加到活動中來，讓每個學生都能從中得到鍛煉，增長才干。在工作中，我根據同學的實際，開展了班級辯論賽、學習互助賽、郊游、燭光晚會等等。利用每次活動，教育學生要熱愛集體，形成集體觀念，團結合作的思想;同時，教育學生通過活動的組織，從中掌握方法，以提高活動質量。在組織活動過程中，我都要求學生干部廣泛征求意見，共同訂出活動計劃，盡可能多地安排每個學生都參與到活動的準備過程;在正式活動時，要求全班同學都自覺參加。通過一系列活動的開展，溝通了同學的感情，建立了友誼，同時，學生也從中學會了組織活動的方法，提高了組織管理能力。

四、正確運用班級管理方法，提升自我管理、自我教育層次

班級管理的方法可以而且應該靈活多樣。給學生留出“空白”，則可以更好地充分發揮學生的主體作用，發揮學生的創造力，創造性地完成班級工作。在班級管理中給學生留出“空白”地帶。首先是要留給學生決策的“空白”，讓學生參與決策，無疑，這會極大地調動學生管理的主動性。例如：班規的制訂和班級工作計劃的制訂，班主任除了在重要項目上應給予指點外，其余則要交給學生經過民主協商，在征求廣大同學意見的基礎上制定出來。其次是要給學生留出管理的“空白”，讓學生參與班級管理。再次是給學生留出評價的“空白”，讓學生參與評價。讓學生通過自我評價去明晰規則、分辨是非。例如讓學生自己根據班規的要求，對照自己的言行和同學的言行，自己得出正確與否的結論。最后是給學生留出教育的“空白”，讓學生參與教育，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體。例如：對待學生違紀的現象，可以讓違紀的同學自己對照班規，向全班同學說明自己的行為對在哪里，錯在哪里，誠心接受同學的幫助。這樣，既可以教育自己，又可以教育其他同學，共同進步。