基于社會生態模型的我國大學生體育生活化促進機制研究

黃美蓉，張艷平，SUN，Haichun

大學生體育生活化的必要性和重要性表現在其個體人本價值、社會服務價值和學科發展價值。個體人本價值視角，體育生活化促進人全面發展與生命質量的提升，滿足個體生命和生存需要，滿足個體享受生活需要，滿足個體發展和自我完善需要，提升生活的尊嚴；社會服務價值視角，大學生體育生活化為社會發展直接提供高素質人才，推動體育產業的發展，滿足社會和諧發展的需要；學科發展價值視角，大學生體育生活化有利于確立大學體育學科地位，推動大學體育學術研究發展，促進體育學科專門人才培養。正是大學生體育生活化的本質和價值，能夠提高社會系統對于大學體育的控制效率，促進社會成員對大學體育的社會認同，確立和偏“商業化”，大學體育學科知識化、評價數字化和技能機械化，大學體育被大學生學習目標、娛樂目標、就業目標和交往目標邊緣化。我國大學生體育生活化價值發展失衡，體現很強的目的性和工具性，缺乏人文關懷，主體價值處于被遮蔽狀態，致其價值迷失。在我國大學生體育生活化特征的考察中也發現，體育與大學生日常生活的相融性、大學生體育價值觀念的多元性、大學生體育參與的自主性和大學生體育活動參與的時常性方面都不容樂觀。有研究指出，沒有體育課后，多數學生退出體育鍛煉，身體素質下滑，體育課程效果不能可持續發展[1-2]。女大學生參與休閑體育活動具有隨意性、被動性、階段性和反復性[3]。為促進我國大學生體育生活化的均衡發展，本文試圖探尋我國大學生體育生活化促進機制。

大學生體育生活化促進機制的研究，是大學生體育生活化研究的核心環節，也是理清大學生體育生活化促進路徑的前提條件。社會生態模型被公認為是身體活動、健康促進和行為研究的主要的、最佳的理論模型之一[4]，該模型用于影響因素研究更具有適用性和科學性[5]。該模型核心觀點是，人的行為既受個體內在環境因素，也受個體外在環境因素的影響[6]。M.HILLESDON[7]認為，個體身體活動始終受到環境限制，需要關注個體行為在自然與社會環境下的改變。該模型從3個變量演變到5個變量，又回歸到3個變量。最早3個變量有：行為結果、障礙、控制（自我效能）的個體自我感知，社會影響與支持，物理環境與政策[8]。后來的5類因素為：個人內部因素、人際因素、組織因素、社區因素和政策因素[9]。H.SUN[10]和T.ZHANG[11]精簡社會生態模型為個體因素、社會因素和環境因素3個層面（見圖1），該模型由開始的獨立變量演變為各因素之間相互影響。J.SALLIS等[12]在特定行為和人群的身體活動干預研究中應用社會生態模型，提出行為社會生態學模型包括個人內部、社會文化和環境等維度，且各因素相互影響。K.M.EMMONS[13]認為，社會生態模型在考量個人身體活動行為（健康行為）社會背景因素如何相互作用、相互影響方面，是一個有效的、有意義的框架。但是，這一理論需要從不同研究領域補充一些關鍵的見解。有學者應用該模型研究健康行為[12]、青少年身體鍛煉[14]和鍛煉行為[9]等。還沒有把該模型應用于大學生身體鍛煉方面的研究，更沒有理清大學生體育生活化影響因素之間相互作用的研究。因此，本文以個體層面、社會層面和環境層面為切入點，構建和驗證我國大學生體育生活化社會生態模型，全面概括我國大學生體育生活化的影響因素，并考證這些影響因素相互作用、相互影響的特點，突破了以往單一影響因素研究的局限性，為促進我國大學生體育生活化提供理論依據，為后續實驗研究提供理論基礎，有助于設計和創造更多的、更有效的、更有針對性的干預措施，為促進我國大學生體育生活化進程提供方法和路徑。

圖1 社會生態模型Figure1 Social Ecological Model

1 研究假設與概念模型

1.1 大學生體育生活化

大學生體育生活化的概念，是體育在大學生日常生活中自覺的過程與結果，狹義概念是體育鍛煉行為的生活化。大學生體育生活化，要求大學生體育以“生活”為價值取向，大學體育要去課程化，去專業化；要求大學生體育堅持以“大學生”為本，要求大學體育去商業化，去工具化。根據大學生體育生活化的內涵，得出大學生體育活動的時常性、大學生體育參與的自主性、大學生體育價值觀念的多元性、體育與大學生生活的融合性4個基本特征，本文以這4個特征來對大學生體育生活化進行考察。

1.2 大學生體育生活化社會生態模型

研究者從個體水平、人際間水平和組織水平研究青少年校內閑暇時間身體活動影響因素，認為個體水平包括自我效能、樂趣和主觀障礙，人際間水平包括社會支持、同學支持、家庭支持和老師支持，組織水平包括運動場地與設施、學校政策與管理和綠化建設[14]。訪談西安交通大學和長安大學的女大學生得出，個體差異和社會環境（社會支持）對繼續參與體育行為的心理和行為產生了影響。個人因素有個人投入、參與選擇、運動風險、參與機會和運動能力，社會環境因素有社會約束、制度約束、社會支持、鍛煉氛圍、鍛煉條件和休閑時間等，個體差異和社會環境之間存在著交互作用[3]。通過對大學生的個人深度訪談和典型組討論，歸納出16個影響大學生鍛煉堅持的因素，包括鍛煉承諾、鍛煉樂趣、參與選擇、個人投入、參與機會、社會約束、社會支持、鍛煉動機、鍛煉效果、自我效能、個性特征、鍛煉條件、運動風險、運動能力、鍛煉氛圍和制度約束[15]。學習負擔重、場地和體育鍛煉器材缺乏、沒時間鍛煉是影響大學生參與體育鍛煉因素的前3位[16]。影響大學生參與課外體育鍛煉的主觀因素是大學生對體育鍛煉的認知水平和態度，如掌握體育技能、對自身健康關注、擴大社交面和情緒釋放等。興趣與動機共同構成大學生參與體育鍛煉的主觀因素的基礎[17-18]。客觀因素包括學校領導的重視程度、體育師資力量、場地器材等，要提升學生參與體育鍛煉的熱情，還要營造良好的鍛煉氛圍[19-20]。以上文獻肯定了大學生身體鍛煉行為是受個體和環境等主客觀因素影響的。研究中的個體水平因素、個人因素和主觀因素是行為發生的個體層面因素；人際間水平因素、社會環境因素和客觀因素是社會因素和環境因素的整合。在眾多因素之間交互作用的研究中，只有對女大學生的持續參與體育行為的研究得出了個體差異和社會環境之間存在著交互作用，但是也沒有表明究竟是怎樣的交互作用。因此，本文從個體因素、社會因素和環境因素3個方面來構建假設模型，并且假設影響大學生體育生活化的這些因素之間存在著交互關系。

1.2.1 大學生體育生活化與個體因素之間關系 對于個體層面，WELK將心理決定因素分為2大類：（1）決策時，回答“值得做嗎”這一問題的樂趣和興趣變量，包括態度、覺察利益、有關身體活動的信念；（2）回答“我行嗎”這一問題，有能力感知、身體自我價值和自我效能[21]。章建成等[22]通過調研得出，影響中國8所城市青少年課外體育鍛煉的因素第1位的是鍛煉興趣。體育興趣也是影響亞洲學生參加身體鍛煉的重要因素[23]。不同年齡階段、文化背景、試驗設計的研究中，大量結果支持自我效能在解釋、說明和預測身體活動方面的作用[24]。對于女大學生體育休閑鍛煉堅持的研究中，也表明了自我效能認識的增強對女大學生身體鍛煉堅持的促進作用[3]。陜西省女大學生自我效能的研究也支持了這一結果[25]。有研究表明，身體鍛煉行為是以個體認為的價值期盼為基礎的[22]。價值觀影響大學生判斷各種價值觀念事物和行為，使個體發現事物和行為對于自己的意義，確定大學生自己的奮斗目標，并向著自己確定的有價值的目標和方向去努力[26]。興趣、同輩、文化、社會和教學因素都影響著大學生體育價值觀[27]。以上研究表明，身體活動的個體因素主要包括樂趣、能力感知、興趣、自我效能、大學生體育價值觀和身體自我價值等，但是，沒說明這些個體因素之間的相關關系。因此，本文確定影響大學生體育生活化的個體因素包括體育興趣、大學生體育價值認知和大學生體育自我效能感，即在個體層面，探知大學生“想不想和能不能”堅持體育鍛煉的問題，并且假設個體因素之間存在相關關系，提出如下假設。H1：個體因素對大學生體育生活化產生直接正影響；H2：體育興趣對大學生體育生活化產生直接正影響；H3：大學生體育自我效能對大學生體育生活化產生直接正影響；H4：大學生體育價值認知對大學生體育生活化產生直接正影響；H5：大學生體育自我效能通過體育興趣對大學生體育生活化產生間接正影響；H6：大學生體育價值認知通過體育興趣對大學生體育生活化產生間接正影響。

1.2.2 大學生體育生活化與社會因素 J.J.WELK[21]認為，影響身體鍛煉的強化因子是身體鍛煉有增強作用的社會因素，主要包括父母和朋友的影響，體育教師（或教練）的影響。有研究認為，社會支持對于男生和女生身體鍛煉同樣產生重要影響[28-29]。父母期望價值信念、家庭體育行為環境和家庭體育物理環境會影響青少年的身體鍛煉[30]。教師的社會支持在解釋和預測青少年參與校內閑暇時間身體活動中起到一定的促進作用[31]。除此之外，大眾傳媒和社會媒體是影響體育鍛煉的重要因素之一[32-34]。根據文獻，影響身體活動的社會因素有民俗文化、社會關系、人際關系、父母和朋友影響、體育教師（或教練）影響、大眾傳媒，對于這些影響因素之間的相關關系，還需要進一步的確認。因此，本文假設影響大學生體育生活化的社會因素包括人際支持、媒體宣傳和傳統文化；人際支持包括父母、老師、同學朋友的支持；媒體宣傳包括社會媒體、校園媒體和網絡媒體；傳統文化包括傳統體育觀念和傳統養生觀念，提出如下假設。H7：社會因素直接影響大學生體育生活化；H8：社會因素對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H9：人際支持對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H10：媒體宣傳對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H11：傳統文化對個體因素產生直接負影響，對大學生體育生活化產生間接負影響。

1.2.3 大學生體育生活化與環境因素 影響身體鍛煉的能動因子是形成身體活動行為的環境因素，還包括根據可利用資源和潛在障礙進行行為干預的行政管理和政策因素[21]。青少年體育參與行為問題的原因，本質上歸結以制度和文化為核心的根源性原因，以政策和經濟發展狀況為主導的條件性原因，以體育健身設施場地為客觀限制條件的直接原因[28]。J.SALLIS等[35]認為，學校對身體活動采取的政策支持、監督與管理對學生身體活動有積極的促進作用。有研究表明，體育設施和娛樂設施的可及性和距離遠近對青少年身體鍛煉有積極影響[36]。住在適合步行的社區比住在不適合步行社區的青少年更積極的活動，住在不方便身體鍛煉地域的青少年更容易放棄體育鍛煉[32]。另外，氣候條件從生理和心理層面影響青少年的身體活動。不良氣候通過影響青少年的情緒，與青少年體育運動產生消極鏈接，降低青少年參與體育活動的沖動。相同結論有，9.6%，14.3%和23.6%女孩認為，地理位置、季節因素和雨雪影響她們參與身體鍛煉[14]。根據文獻，影響身體鍛煉的環境因素有地理、氣候條件、體育器材設施和娛樂設施的可及性、行政管理和政策，這些因素之間的相關關系有待研究。因此本文認為，大學生體育生活化的環境影響因素包括氣候條件、體育設施和體育政策；氣候條件包括地理位置、天氣情況和空氣質量；體育設施包括設施可利用性、設施便利性和設施安全性；體育政策包括國家政策、學校政策和學院班級政策，提出如下假設。H12：環境因素直接影響大學生體育生活化；H13：環境因素對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H14：氣候條件對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H15：體育設施對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響；H16：體育政策對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響。

1.3 概念模型

經過15位專家頭腦風暴以后，本文將沿著以下3個層面9個方面的因子展開社會生態模型下大學生體育生活化促進機制的研究。本文界定個體水平包括大學生的體育興趣、大學生體育價值認知和大學生的體育自我效能感；社會水平包括人際支持、媒體宣傳和傳統文化；環境水平包括氣候環境、學校體育設施和政策環境。以次框架內容來設計問卷條目，以開展問卷的修訂；再以修訂的問卷來獲得數據，以求證這些因子的權重、分布和相關關系，從而理清這些因子之間的作用機制。對他們之間關系理解越深刻，則越能推進大學生體育生活化進程，建立概念模型見圖2。

圖2 我國大學生體育生活化假設模型Figure2 Hypothetical Model of Chinese College Students'Mixing Sports into Life

2 研究設計與數據質量檢驗

2.1 問卷設計

為了切實了解我國大學生體育生活化的現狀及影響因素，筆者設計了我國大學生體育生活化調查問卷，對高校大學生進行了調查。采用李克特5點計分法，1表示非常不正確，2表示不正確，3表示一般，4表示正確，5表示很正確。要求大學生根據筆者整理出影響因素，主觀上對各個影響因素的影響程度的重要性做出判斷，問卷共分為3個部分。第1部分為個人基本信息（即個體特征因素），包括大學生年級、專業、性別和健康狀況等，該部分要求大學生據實填寫。第2部分大學生體育生活化現狀調查，包括體育鍛煉日常性情況（daily activity，DA）1個題目（DA1您能夠堅持參加體育活動），體育參與自主性情況（exercise autonomy，EA）2個題目（EA1您對體育鍛煉很有興趣；EA2您參與體育鍛煉完全出于您自己的意愿和喜好），體育融入生活情況（integrate into life，IL）4個題目（IL1體育鍛煉是您日常生活的一個部分；IL2您對自己目前的體育鍛煉狀況很滿意；IL3您目前有自己制定的鍛煉計劃；IL4您實行了您自己制定過鍛煉計劃），多元體育價值觀的情況因為影響因素部分有關于價值認知的條目，不再另設，因此大學生體育生活化設置7個題目，要求大學生根據自己實際情況選擇相應選項。第3部分為本問卷調查的核心內容，是我國大學生體育生活化的影響因素部分，該部分列出了41項影響因素。（1）大學生體育興趣（interest，I）初步給定4個題目：I1您覺得進行身體活動很有趣；I2您覺得進行身體鍛煉非常快樂；I3您對自己目前的身體活動狀況很滿意；I4您很樂意把時間花在體育運動上。（2）大學生體育價值認知（value，V）初步確定4個題目：V1您覺得進行體育鍛煉能促進您的身體健康；V2您覺得進行體育鍛煉能促進您的心理健康；V3您覺得進行身體鍛煉能促進您與其他人的交往；V4您認為缺乏充足的身體鍛煉會影響今后的學習工作生活。（3）大學生體育自我效能感（self-competence，C）初步確定3個題目：C1您覺得自己比較擅長某一體育項目；C2您覺得自己掌握較多的身體鍛煉知識；C3您覺得自己的體育技能水平高于大多數同學的水平。（4）人際支持（support，S）初步確定9個題目：S1您同學或者好友對您進行身體鍛煉非常支持；S2您同學和好友自己經常進行身體鍛煉；S3與同學和好友在一起時，您同學或好友經常與您一起進行身體鍛煉；S4您輔導員非常支持您進行身體鍛煉；S5您輔導員自己常進行身體鍛煉；S6與輔導員在一起時，您輔導員經常與您一起進行身體鍛煉；S7您父母非常支持您進行身體鍛煉；S8您父母自己常進行身體鍛煉；S9與父母在一起時，您父母經常與您一起進行身體鍛煉。（5）媒體支持（media，M）初步確定3個題目：M1社會媒體關于身體鍛煉的宣傳影響著您進行身體鍛煉；M2學校網站、廣播臺、校園標語等關于身體鍛煉的宣傳促進您進行身體鍛煉；M3微信、微博、QQ等社交網絡平臺關于身體鍛煉的宣傳促進您進行身體鍛煉。（6）氣候環境（weather，W）初步確定4個題目：W1天氣太冷或者太熱您就不會進行身體鍛煉；W2空氣質量不好您就不會進行身體鍛煉；W3在大風、雨雪等天氣狀況下您就不會進行體育鍛煉；W4您所在地區的地理氣候條件對您進行體育鍛煉有所影響。（7）傳統文化（traditional culture，TC）初步確定為4個題目：TC1您認為人是可以以“靜”養生的；TC2您認為經常身體鍛煉的人相對四肢發達頭腦簡單；TC3您學習任務重的時候您就不進行身體鍛煉；TC4您覺得在大學期間專業文化學習比進行身體鍛煉要重要。（8）學校體育設施（facilities，F）初步確定為7個題目：F1學校體育場館、場地設施能夠滿足您進行身體鍛煉的需要；F2您學校體育場館設施包括室內體育館、室外體育場、游泳池/館和網球場等；F3您學校體育場館設施不需要多長時間就能夠達到；F4去學校體育場館設施交通便利；F5您的學校體育教師高體育技能水平促使您進行身體鍛煉；F6您學校有許多學校體育社團（如籃球、足球、跆拳道、羽毛球等）在固定設施開展活動；F7您經常會在學校體育設施中參加學校組織的體育活動。（9）政策環境（policy，P）初步確定為3個題目：P1國家和各省的大學生身體測試的政策法規對您進行身體活動的次數產生了積極影響；P2學校的運動會、體育早操、課外活動等的制度促進了你的體育鍛煉行為；P3學院與體育相關的考評政策促進了您的身體鍛煉。

2.2 調查與數據質量檢測

2.2.1 問卷調查 針對問卷初稿的題目設置、題目語言表達、問卷結構等方面進行了小規模訪談，完善了問卷初稿，分別在2個周五對同一個班級的大學生進行2次重測，形成調查問卷的終稿。主要采用當面填答問卷的形式，隨機向南京大學、中國礦業大學、華東師范大學、揚州大學、徐州工程學院、遼寧工程大學、西安電子科技大學、棗莊學院、淮陰工學院、南京特殊教育學校和江蘇經貿學校共發放4 000份問卷，回收3 585份問卷，回收比率為89.6%。其中，男生1 671份（46.6%），女生1 914份（53.4%）；年齡（19.67±1.459）歲；文科學生占35.2%，理科占30.4%，工科占31.6%，其他學科占2.8%。調查結果顯示：能夠堅持體育鍛煉的大學生占42.3%，仍然有15.3%的大學生每周鍛煉少于2次，甚至從不鍛煉；對體育參與感興趣的大學生比重是50.1%，參與體育運動是出自于自己意愿的占61.5%；50.9%的大學生認為體育是他們日常生活的一部分，49.1%的大學生不確定體育是否是生活的一部分，或認為體育不是他們生活的一個部分；38.7%的大學生對自己體育鍛煉的現狀滿意，絕大部分大學生對自己體育鍛煉的狀況并不滿意，67%的大學生沒有制定過鍛煉計劃，其中27.8%的大學生沒有實行自己的計劃；男女生在體育生活化3個特征維度上沒有顯著差異；不同專業大學生在時常性維度上存在顯著差異，在融入性和自主性方面沒有顯著差異；4個年級大學生在體育生活化特征維度上均無顯著差異。

2.2.2 數據質量檢驗 正式調查前，分別把問卷發給體育心理學、體育社會學和教育管理學等15位專家，請他們分別對問卷的內容效度、結構效度等進行檢驗；對問卷進行探索性因子分析形成問卷的結構關系，用驗證性因子分析檢驗結構效度。

電力系統負荷預測是電力系統規劃的重要組成部分,也是電力系統經濟運行的基礎,它從已知的用電需求出發,充分考慮政治、經濟、氣候等相關因素的影響,預測未來的用電需求。精確的負荷預測數據有助于電網調度控制和安全運行,制定合理的電源建設規劃以及提高電力系統的經濟效益和社會效益[1-2]。

KMO檢測值為0.905，Bartlett's球形度檢驗（P＜0.000）說明數據合適進行因子分析。采用主成分分析法，方差最大化正交旋轉。第1次分析結果表明，IL3無法聚類，故將項舍去；第2次因子分析表明，S1、S2、S3題項因子載荷接近0.5，其他各題項的因子載荷量均達到0.5以上，因子分析的結果符合相關要求。考慮到S1、S2、S3題項因子載荷接近0.5，根據其他研究結果認為，這個因素對大學生體育生活化有相對重要影響[29，37]，因此保留這3項。此時，10個因子解釋的總方差為66.290%，說明10個因子包括了原始變量的絕大部分信息。

探索性因子分析后，重新組合影響因素體系，進行驗證性因子分析，結果表明：所有題項因子載荷標準化估計值都在0.50以上，T值都在7.86以上。各潛變量上的因子載荷＞0.5，高度顯著說明該問卷具有較好的收斂效度。一般認為x2/df＜2時，模型擬合為優；x2/df＜5時，模型可接受；近似誤差指數，近似誤差均方根RMSEA在0.08以下（越小越好）被認為是不錯的適配[38]。相對擬合指數NNFI和CFI、NFI在0.9之上（越大越好），認為擬合優[39]。評價標準如果多數指標達到標準，少數指標接近標準，模型也可以接受。該模型x2=2 227.33，df=989，x2/df=2.25，NFI=0.92，NNFI=0.95，CFI=0.95，IFI=0.95，RFI=0.91，RM?SEA=0.075，RMR=0.063，表明該模型擬合度較好。另外，驗證性因子分析表明，各潛變量之間的相關系數加上、減去標準差的2倍形成的數值區間都不包含1，即相關系數的置信區間均不包含有1，因此，區別效度得到檢驗[40]。再使用SPSS17.0計算得到克朗巴赫α系數進行信度檢驗，根據收集到的有效問卷，克朗巴赫α系數均大于0.7，說明問卷具有良好的信度。

3 中介效應檢驗和初始模型設定

3.1 中介效應檢驗

本文需要對個體因素包含的大學生體育自我效能、大學生體育興趣和大學生體育價值認知的中介效應進行檢驗，采用R.M.BARON等[41]的步驟和標準進行檢驗。首先，進行中介變量對自變量的回歸分析；其次，進行因變量對自變量的回歸分析，回歸系數都達到顯著水平；最后，進行因變量對中介變量與自變量兩者的回歸分析，中介變量的回歸系數達到顯著水平，自變量的回歸系數減小。當自變量回歸系數減小到不顯著水平時，說明中介變量起完全中介的作用；當自變量回歸系數減少但達到顯著水平時，中介變量起部分中介的作用。自變量可以直接或通過中介變量對因變量起作用[42]。為方便起見，中介變量檢驗時，可用變量包含題目的平均值作變量值[43]。大學生體育自我效能、大學生體育興趣和大學生體育價值認知的中介效應結果表明：大學生體育興趣對人際支持、體育政策、體育設施、媒體宣傳與大學生體育生活化存在中介效應；大學生體育興趣對體育自我效能、大學生體育價值認知、傳統文化與大學生體育生活化存在部分中介效應；大學生體育價值認知對人際支持、體育自我效能、體育政策、體育設施、媒體宣傳與大學生體育生活化存在中介效應；大學生體育自我效能對人際支持、體育政策、體育設施、媒體宣傳與大學生體育生活化存在中介效應；大學生體育自我效能對傳統文化與大學生體育生活化存在部分中介效應；大學生體育自我效能、大學生體育興趣和大學生體育價值認知與氣候條件對大學生體育生活化均不存在中介效應。

3.2 初始模型設定

本文對模型進行調整，大學生體育生活化社會生態模型包含社會、環境和大學生自身3個層面的9個因子，即大學生體育價值取向、大學生體育自我效能、人際支持、父母支持、媒體宣傳、體育政策、體育設施、傳統文化和氣候條件。體育價值認知由V1、V2、V3和V4組成，體育興趣由I1、I2、I3和I4組成，體育自我效能由C1、C2和C3組成，物質條件由F1、F2、F3、F4、F5、F6和F7組成，人際支持由S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8和S9組成，媒體宣傳優M1、M2和M3組成，體育政策由P1、P2、P3組成，傳統文化由TC1、TC2、TC3、TC4組成，氣候條件由W1、W2、W3和W4組成。對大學生體育生活化影響因素的重要性評分具有相對難度，因此本文在因子分析基礎上，探索各影響因素的權重，進而判斷某因素能否納入影響因素體系。大學生體育生活化包括DA1、EA1、EA2、IL1、IL2和IL4，經因子分析修正后的影響因素結構模型見圖3。

圖3 大學生體育生活化初始模型MFigure3 College Students'Mixing Sports into Life Initial Model M

4 結構方程模型結果與分析

4.1 模型修正與選擇

根據新概念模型設置結構方程模型M，用lisrel8.7進行參數估計，并根據T檢驗和修正指數對模型進行修正，各模型的擬合指數見表1。

表1 模型擬合指數Table1 Structural Model Fit Index of College Students'PA Affecting Factors

一般情況下，自由參數與模型的卡方成反作用，即前者增加，后者減少；前者減少，后者增加。如果增加自由參數，卡方有顯著的減少，說明增加自由參數值得；如果減少自由參數，卡方沒顯著增加，說明減少自由參數可取。

4.2 實證結果

4.2.1 模型最終運行結果 模型M1為最優模型（見圖4），運行結果表明，各題項測量的潛變量的因子載荷均大于0.5，且高度顯著，表明測量的有效性較高（見表2）；標準化路徑系數高度顯著（見表3）；各變量之間的直接效應、間接效應和總效應見表4。

圖4 大學生體育生活化社會生態模型M1Figure4 College Students'Mixing Sports into Life Social Ecological Model M1

表2 因子載荷值Table2 Factors Load Value

M TYSHH W TC 13.14 10.21 12.70 15.37 14.96—13.09 14.82 12.73 12.84 12.54 12.77 15.04 12.45 7.96 7.87 10.68 11.59 10.49 S8 S9 M1 M2 M3 EA1 EA2 DA1 IL1 IL2 IL4 W1 W2 W3 W4 TC1 TC2 TC3 TC4 0.51 0.59 0.67 0.74 0.76 0.68 0.62 0.67 0.71 0.64 0.60 0.75 0.84 0.73 0.50 0.51 0.70 0.76 0.67

表3 標準化路徑系數Table3 Normalized Path Coefficient

表4 各變量間的直接效應、間接效應和總效應Table4 The Direct Effect，Indirect Effect and Total Effect of Each Variable

4.2.2 假設檢驗與分析 根據模型運行結果，對假設進行檢驗并分析。模型中，個體因素對大學生體育生活化產生直接正影響，H1成立；社會因素直接影響大學生體育生活化，H7成立；環境因素直接影響大學生體育生活化，H12成立；社會因素通過個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響，H8成立；環境因素對個體因素產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接正影響，H13成立。個體因素、社會因素和環境因素和大學生體育生活化之間存在直接效應、間接效應和綜合效應。

（1）直接效應。個體因素、社會因素和環境因素中，都有因子對大學生體育生活化產生直接影響。第一，個體因素中的體育興趣對大學生體育生活化產生直接正影響，標準化估計值是0.40，t=4.7，故H2成立。本文認為，模型中體育興趣直接作用于大學生體育生活化，體育興趣起到了顯而易見的、至關重要的作用，大學生有沒有體育興趣、體育興趣的類型以及如何保持體育興趣是促進大學生體育生活化要考慮的重要問題。第二，社會因素中的人際支持對大學生體育生活化產生直接影響，標準化估計值是0.24，t=3.64，故H9成立。前人研究得出的父母、朋友、同學、教師等人際關系產生的社會支持對學生體育鍛煉行為產生影響，與本文結果一致。本研究認為，父母、輔導員和同學等社會支持直接作用于大學生體育生活化，同學支持在人際支持中比重最大。因此，在大學校園里，父母、輔導員和同學的體育參與意識對大學生體育生活化有直接作用。第三，環境因素中的氣候條件對大學生體育生活化產生直接影響，標準化估計值是0.35，t=2.38，故H14不成立。與本文相同的結論是，女學生認為地理位置、季節因素、雨雪影響她們身體鍛煉[14]。與本文不同的結論是，氣候條件從生理和心理2個層面影響身體活動。不良氣候通過影響青少年的情緒，與青少年體育運動產生消極鏈接，降低青少年參與體育活動的沖動。本文認為，地理位置、氣溫狀況和氣候狀況直接影響大學生體育生活化的進程，沒有中間變量在其中起作用。第四，環境因素中的體育政策對大學生體育生活化產生直接正影響，直接效應為0.39，t=5.67，故H16不成立。這與體育政策對學生身體活動有積極促進作用的觀點一致，與政策是體育活動條件性原因的觀點不一致，與國家體育政策和大學體育政策均不與大學生體育鍛煉顯著相關的研究結果不一致。本文認為，體育政策能不能對學生身體活動產生積極影響，能不能直接作用于大學生體育生活化，取決于體育政策立意、體育政策具體內容、體育政策的一致與融貫、體育政策自身的強度和體育政策執行力度等；政府和大學要關注體育興趣、體育政策、氣候條件和社會支持的直接作用。

（2）間接效應。模型中，因子間只有一個中介變量，稱為中介效應。大學生用來思考和度量自己想不想讓體育在日常生活中自覺，和體育能不能在日常生活中自覺的2個因素是大學生體育價值認知和大學生體育自我效能。這都屬于大學生個體因素，這2個個體因素通過大學生的體育興趣間接作用于大學生體育生活化。第一，大學生體育自我效能通過體育興趣，對大學生體育生活化產生間接正影響，即產生了中介效應，標準化估計值是0.25，t=3.97，故H5成立。大學生體育自我效能對大學生體育生活化沒有產生直接影響，故H3不成立。研究表明，自我效能認識的增強對大學生身體鍛煉堅持有促進作用。體育自我效能感在眾多研究中作為中介變量被研究，證明了體育自我效能對體育鍛煉產生一定的影響[3，25]。但是，大學生體育自我效能通過體育興趣為中介，對大學生體育生活化起作用的機制是什么，需要進一步開展試驗研究。第二，大學生體育價值認知通過體育興趣，對大學生體育生活化產生間接正影響。標準化估計值是0.39，t=4.76，故H6成立。大學生體育價值認知對大學生體育生活化沒有產生直接影響。故H4不成立。有研究表明，身體鍛煉行為是以個體認為的價值期盼為基礎的[21，26]。研究者分別對學生體育文化價值認知、體育體驗價值認知、體育課價值認知和體育鍛煉價值認知現狀進行了考察，也有學者研究了大學生體育鍛煉價值認知與大學生運動動機的關系。本文發現，大學生體育價值認知是通過大學生的體育興趣對大學生體育生活化產生作用的；大學生體育價值認知水平、大學生體育價值認知與大學生體育興趣的作用機制尚需要進一步探討。第三，人際支持對體育興趣產生直接正影響，對大學生體育生活化產生間接影響，標準化估計值是0.30，t=3.56，故H9成立。研究者對體育社會支持體系，對人際支持在體育鍛煉與生活滿意度、自尊、身體健康等關系的中介效應進行了研究。大學生體育生活化社會支持系統究竟是怎樣的，人際支持通過體育興趣作用于大學生體育生活化的作用機制需要進一步探索。

此外，模型中的人際支持、媒體宣傳、體育設施對大學生體育生活化影響過程中存在間接效應，變量間通過一個以上變量產生間接影響。第一，人際支持對體育價值認知產生直接正影響，再作用于體育興趣，對大學生體育生活化產生間接正影響，標準化估計值是0.50，t=4.82，故H9成立。進一步證實人際支持這個因素對大學生體育生活化的影響過程、影響程度和影響機制是復雜的。第二，媒體宣傳對體育自我效能產生直接正影響，再作用于體育興趣，對大學生體育生活化產生間接正影響，標準化估計值分別是0.70，t=8.40，且高度顯著，故H10成立。這一結果是對大眾傳媒和社會媒體是影響體育鍛煉的重要因素之一的研究結果的映證[32-34]。研究者還對自媒體和新媒體對學生的體育學習、學生體育價值觀、學生體育信息的接受等進行了研究；也有研究者研究了新媒體對輔導員自我效能影響，有人研究了新媒體對糖尿病人和克羅恩病患者自我效能感的影響；有研究證實新媒體如何影響學生的學業自我效能感。但是，媒體宣傳是如何對大學生的體育自我效能產生影響的，尚待研究。第三，體育設施對體育價值認知產生直接影響，再作用于體育興趣，對大學生體育生活化產生間接影響，標準化估計值為0.19，t=1.98，故H15成立。體育場館設施的眾多研究成果對體育設施配備情況、體育設施科學性、體育設施監管、體育設施規劃、體育設施的可及性和距離遠近等對學生身體鍛煉的影響進行了研究[32-36]。而體育設施是如何對大學生的體育價值認知產生影響的，產生了怎樣的影響，需要進一步研究證實。

（3）綜合效應。大學生體育生活化社會生態模型是一個擬合度高的模型，證實了大學生體育生活化既受個體因素的影響，也受社會因素和環境因素的影響，這些因素既可以單獨作用于大學生體育生活化，也可以共同對大學生體育生活化產生影響，即可以直接對大學生體育生活化產生影響，也可以相互作用間接對大學生體育生活化產生影響。從價值視角來審視，本研究結論與大學生體育生活化“一體兩翼”的價值取向形成呼應，即大學生體育生活化要求大學體育“以個體人本價值為主體，以社會發展價值和學科發展價值為兩翼”的價值取向。大學生體育生活化要求大學體育以大學生為對象，以生活為中心，在“一體兩翼”價值取向觀照下，形成一個融合的整體，既要滿足大學生個體的需要，也要滿足社會和學科發展的需要，這里，大學生個體的發展是社會發展和學科發展的前提和基礎。

5 結論與啟示

5.1 結論

（1）社會生態模型的優越性、實用性及其基本觀點得到驗證，即大學生體育生活化受大學生個體因素、社會因素和環境因素的影響，關鍵因素是大學生體育興趣。

（2）個體因素中，大學生體育興趣、社會因素中的人際支持、環境因素中的氣候條件和體育政策對大學生體育生活化有直接影響。

（3）大學生體育自我效能、大學生體育價值認知、人際支持和傳統文化分別通過大學生體育興趣，對大學生體育生活化有間接影響。媒體宣傳通過體育自我效能和大學生體育興趣，對大學生體育生活化有間接影響。體育設施通過體育價值認知和大學生體育興趣，對大學生體育生活化有間接影響。

5.2 啟示

（1）有助于政府和大學認識到推進大學生體育生活化是一個系統工程。政府和大學要充分考慮體育興趣、政策支持、社會支持和氣候條件這些直接作用于大學生體育生活化的因素；充分利用媒體的作用促進大學生體育價值認知，提高大學生體育自我效能；也要充分考慮體育設施的豐富性、便利性和安全性，以促進大學生的間接體育興趣；消除傳統文化的不良影響，以促進大學生體育生活化的進程。

（2）大學生體育興趣在模型中有直接效應、中介效應和間接效應。政府、大學和大學生要關注個體因素中對大學生體育生活化起多重效應的體育興趣；政府和大學要讓大學體育貫通中小學體育、融合家庭體育、融入社會體育以激發大學生的間接體育興趣，政府和大學要使大學體育回歸體育本身、身體本身和生活本身，以激發大學生直接體育興趣。

（3）針對一體兩翼的復合體，既要多主體的參與和配合，也要充分考慮多因素的共同作用。政府要變干預為監督，變過程干預為目標管理；大學要把體育管理機構重心下移，突出大學生主體性，要把體育與學校文化相配合；大學生體育生涯規劃要與主體需要、人際交往相結合，大學生的體育生活要與其身心評價和發展相結合，大學生體育要與大學生活質量評估相結合，以促進大學生體育生活化。