概念圖在小學作文教學中的優化運用

強調邏輯性的概念圖可以優化小學生習作教學，使學生寫作的思路不被束縛。在實際教學過程中，教師可以以關鍵詞的形式將寫作要求直觀地呈現，從而解決小學生怕寫作文的難題。概念圖能優化小學生作文教學，讓“感性”的習作與“理性”的概念圖融合統一。學生在這過程中能搜索素材、明確指向素材、恰當組織素材、習得寫作方法，從而達到寫作的優化，即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。

在小學作文教學實踐中，許多教師發現，學生的習作常常出現偏題現象，特別是在考試中，文題不符的現象屢屢發生。因此，對于語文教師來說，如何讓寫作教學更加高效迫在眉睫。

筆者在嘗試列提綱、目錄樹、軸線圖等多種辦法以后，認為這些方法或多或少地存在一些問題。通俗來講，寫作文就是要求學生學會搜集素材，然后有條理地圍繞一個中心來表達。筆者嘗試運用目前流行于企業文化的概念圖來解決這個難題。概念圖模仿神經元發散型的結構，不僅有助于發散學生的思維，符合學生自然的記憶模式，也有助于鍛煉學生思維的邏輯性。運用概念圖既可以使學生的思路不被束縛，又可以用關鍵詞的形式直觀地呈現寫作要點，從而引導學生在習作過程中走向“理性”與“感性”的融合統一。

一、運用概念圖，解決習作難點之一：寫什么

（一）運用概念圖，引導學生樂于搜索素材

概念圖是一種強有力的思維工具，通過模擬思維網絡系統進行記憶、歸納、創造。近幾年，話題作文這種形式頻頻出現在小學高年級的考卷上，有的學生思路開闊，可以根據命題想到很多內容，而有的學生思路狹隘，寫出的作文毫無新意。借助概念圖，學生可以在課堂或考場上有限的時間內發散思維，快速便捷地在腦海中搜索素材，并用關鍵詞的形式列出。概念圖的最大優點是直觀化，能幫助學生擺脫思維局限，訓練學生思維的深度、廣度、維度。

例如，“喜歡的游戲”這一話題，看到這個主題，學生可能只會想到目前正在玩的游戲，隨后就開始一句一句地列提綱。如果運用概念圖，學生就有可能從“游戲”這個中心詞出發，隨著自己思維的發散，只需要用一個個關鍵詞和連線就可以列出自己想到的所有素材，不受時空的限制。圖1就是學生根據自己的思維過程畫出的一張概念圖。

學生在頭腦中搜集素材的過程就像在畫圖一樣，不受任何束縛。其思路特別開闊，不僅想到了現在的各種游戲，還想到了過去的，幻想了未來的，甚至想到了自己創造一個新游戲，整個思維過程快捷方便，符合學生的年齡特點。

圖1

（二）運用概念圖，引導學生便捷確定素材

選材對于一篇習作來說尤為重要。在題目所給的范圍內，學生只有選擇自己熟悉、喜歡的內容來寫，才能使文章內容切題，重點突出。教師應大膽放手，鼓勵學生發散思維，開展 “頭腦風暴”，讓他們想一想、說一說、評一評，各抒己見，從而確定習作主題和材料。這樣有助于拓展學生的寫作思路，避免他們的習作千篇一律。

概念圖既可以幫助學生搜集信息、捕捉興奮時產生的靈感，又可以幫助學生通觀全局，條理分析。作文教學的關鍵點是要教會學生如何正確審題，而運用概念圖，學生可以把想到的素材有規律地羅列出來，很直觀地看到全局，從而選出符合主題要求的素材。

例如，教師請學生為校園廣播電臺寫一篇板報稿，寫之前可以先讓學生想一想最近學校生活中有哪些事可以報道，再考慮準備選擇哪件事來報道。之后教師可以詢問學生思考的過程：一看到題目要求，我就想到這些事可以報道，所以羅列了出來，那么到底選擇哪件事才能既符合要求又可以有內容可寫呢？對照要求，報道是寫最近學校生活中發生的有切身感受的事，所以我馬上確定選擇運動會。

正是因為有了直觀的概念圖，學生才能很快梳理頭緒，確定要寫的內容，既不偏題，又有話可寫。

（三）運用概念圖，引導學生辨證組織素材

概念圖不僅能幫助學生解決不知道寫什么的困惑，還能幫助學生寫得具體、突出重點。很多小學生在作文起步階段容易“記流水賬”，寫的內容沒有重點、缺乏詳略。教師雖然花很多時間教授學生該如何寫，但學生往往寫著寫著就忘了自己的寫作目的。恰當運用概念圖，可以引導學生辯證地組織素材，有層次、有條理、有重點地選擇那些收集的素材。

例如，上文所舉的板報稿的例子，最后學生確定寫運動會。那么寫運動會需要寫清楚哪些內容，重點要寫哪項比賽，怎么把比賽生動地再現呢？學生可以用概念圖先列一個框架，圖2就是學生畫的第二層次的概念圖。

圖2

在這張概念圖上，圍繞運動會這個中心需要寫清楚哪些內容，重點要寫哪項比賽，怎樣把這項比賽寫具體，這些問題都清楚地標明了。整幅圖條理清晰，重點突出，而且可以很直觀地看出學生已經學會運用概念圖辯證地組織素材。

二、運用概念圖，解決習作難點之二：如何寫

（一）運用概念圖，引導閱讀例文——言之有法

教師不能將豐富的例文材料當成“雞肋”一帶而過，應讓學生習得例文的精華，如例文是如何寫的，好在哪里，為什么這樣寫，如何寫生動、具體，等等。教師應該讓學生帶著這些疑問去讀例文，之后引導學生通過概念圖進行歸納總結，以圖的形式將例文寫作思路和例文亮點展示出來。這樣學生不僅提高了自身的賞析能力和表達能力，而且能快速地讀懂他人寫作的技巧，并將之有取舍地運用到自己的習作中。

例如，小學中年級習作《給動物設計名片》。學生在課前已收集了大量的資料，但如何對這些資料進行加工、處理，使其成為一張動物名片呢？通過例文《鯨》，學生了解了可以從外形特點和生活習性兩個主要方面入手。教師將例文《鯨》轉化為概念圖（見圖3），能讓學生能更清晰地明白習作的重點。

圖3

（二）運用概念圖，引導謀篇布局——言之有序

習作教學強調尊重個體差異，教師應鼓勵學生把情感、興趣和知識融入習作中。同時，教師應給學生充足的時間畫制概念圖，謀篇布局過后才能達到習作教學中的“精”耕細“作”。

習作的條理性和層次性往往是學生習作的一大難題，概念圖的輔助使文章有了大致的輪廓，讓學生習作的條理性有了質的提升。例如，寫一場激烈的辯論賽，一位學生利用概念圖快速地謀篇布局，略寫賽前的緊張與賽后的總結，重點寫跌宕起伏的辯論過程，勝負已定之時加上側面描寫，通過旁邊人的表情來反襯出自己的機智（見圖4）。繪制概念圖既是“作文的開始”，也是一條通向“言之有序”的捷徑。

（三）運用概念圖，引導學生構思——言之有物

圖4

在學生有了整體的構思之后，教師要教給學生哪些方面要詳細寫，如何寫生動具體，如何讓讀者感同身受。例如，習作《神奇的實驗》的寫作重點應是實驗的過程，而準備工作和結論應是略寫部分。學生通過概念圖提醒自己要動用五官，把實驗過程中看到的、嘗到的、聞到的、聽到的等通過概念圖來一一羅列，并提醒自己在習作中要把這幾部分寫具體。

學生在概念圖的引導下，重視細節描寫，使“寫具體”這個難題得到解決。寫文章要多看多作，只有通過一定量的片段訓練，披沙揀金，才能真正做到言之有物。

（四）運用概念圖，引導學生習作——言之有趣

習作訓練講究“詞”“意”并重。在語言文字訓練的同時，要達到習作所追求的意境，還可以通過直觀形象的圖畫來表現，從某種意義上說，這是低學段繪本教學的延伸。

習作中的“喜怒哀樂愁”，不僅可以從語言文字中表達，還能從色彩、圖案、構圖來表現。對于一些喜歡通過色彩來表現的學生來說，通過對概念圖的加工，能讓自己習作中的情感有更直觀、形象的表現。在圖與文字的轉化過程中能促成學生新的靈感的生成。此時，概念圖在習作中不僅僅是起輔助習作構思的作用，更是豐富習作的過程，它所打造出的意境，對培養學生的想象力、創造力和審美情趣都有促進作用。

同時，概念圖可與“翻轉課堂”相結合，優化高年級習作預習。教師利用信息技術制作微課，讓學生按照自己的節奏觀看教師錄制的微課，學習新知識。課前預習，概括知識要點，畫好概念圖；課后進行歸納總結，修改自己的習作概念圖，完成知識吸收與掌握的知識內化過程。

概念圖作為一種新興事物，已在各個行業、各個領域找到了用武之地。如今，概念圖作為一種直觀性、層次性比較強的學習工具，已被引入到作文教學中，并深受學生喜愛。隨著概念圖所依托的Inspiration軟件的不斷推廣和普及，信息技術的革新為學習帶來的革命遠遠超過了學習本身，課堂的改變將無處不在。