中職《汽車電氣設備》課程學業評價改革與實踐

廣州市黃埔職業技術學校 胡立光

《汽車電氣設備》課程是中職汽車運用與維修專業的核心課程，該課程教學質量的好壞直接關系到學生核心職業能力的培養和職業素養的養成。通過引入第三方參與課程學業評價，能有效克服現有的考試與評價弊端，改進教師的教學，提高教學質量，對提升學校教學質量的社會認可度，改進學校管理，優化師資隊伍，提升學生綜合素質都具有積極意義。

1 中職專業核心課程學業評價的現狀

（1）自教自評。目前我國中職學校還沒有統一、規范的學生學業評價體系，各學校專業課程的學業評價基本上是各行其是、各自為陣。《汽車電氣設備》作為專業核心課程，大部分學校已意識到其重要性，在學校的學業評價中絕對是重點考核和監控的課程。但是，目前由于各種原因，大部分學校采用的仍是自教自評的方式，即由任課教師自己出題進行考核，任課老師既是教練又是裁判。這樣的評價方式比較片面，缺乏評價所應具備的監督與改進功能，不能正確、全面、準確地反映學生的真實學業情況，更不能有效發揮評價工作的激勵和導向作用。

（2）評價方式單一、過程簡單。目前，大部分學校在課程學業評價方式上還是采用傳統的紙筆考試，考核分數由平時成績、期中成績、期末成績等組成。有些學校意識到單一的評價方式無法體現學科特點，不利于專業培養目標的達成，會采用理、實相結合的評價方式。雖然評價方式改變了，但沒有制訂出與之相適應的評價標準。評價過程簡單，不夠全面，只考核技能操作點，因而達不到應有的效果。另外，評價主體也很單一，多為學校教師對學生進行評價，學生沒有發言權，導致一些學生失去學習熱情和興趣。

（3）評價指標不合理。評價指標不合理，評價結果自然不科學。學業評價指標基本由學校教師自己定，評價指標是否合理、是否與市場需求相吻合，無從知曉。學業評價標準脫離行業、企業的參與，在評價標準中沒有充分體現企業的價值觀和用人標準，缺乏企業性。

上述問題說明目前的學業評價缺乏應有的維度和效度，勢必會導致人才培養質量大打折扣。學校學業評價的社會認可度極低，往往出現學生在學校評價比較高，但卻很快被企業淘汰或因不適應而流失的情況。

2 中職《汽車電氣設備》學業評價改革實踐

《汽車電氣設備》作為汽車運用與維修專業的核心課程，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起到了關鍵的作用。選擇該課程的學業評價進行改革具有鮮明的學科特色，對提升人才培養質量，促進學生核心職業能力的培養和職業素養的養成有著積極作用。

基于目前職業學校的學業評價存在自教自評，方式單一、過程簡單，以及指標不合理等問題，建立以學校為組織者，以行業、企業為主導的“第三方參與評價”能較好地解決這些問題。

2.1 “第三方參與評價”的含義

“第三方參與評價”即為第三方參與的教、考分離的評價組織機構。評價主體為獨立于本學科學生和教師的第三方。第三方的組成包括非考生教師，經驗豐富的技師，以及汽車維修企業相關負責人等。主要負責對學生在該領域課程學習過程中的知識和技能掌握程度進行檢測，以此確定學生到底學到了什么，行為素養是否符合教育目標要求等。

2.2 “第三方參與評價”的實施

2.2.1 組建“第三方參與評價”的專業考評員專家庫

我校汽車運用與維修專業根據專業特點組建了專業考評員專家庫。專家庫的考評員均來自于知名品牌汽車4S店的維修總監、維修技術主管、維修車間主任和經驗豐富的技師，以及汽車制造廠的培訓師等。專家庫內的行業、企業專家參與學業評價標準的制訂、題庫的建設及課程學業的評價。

2.2.2 建立科學有效的測試題庫

由于《汽車電氣設備》課程實訓操作性強，其學業評價不宜簡單地采用紙筆測試，宜采用表現性考核的方法。因此，有必要開發適合表現性考核的測試題庫。

（1）以典型的工作任務作為考核評價內容。通過對課程內容在企業實踐工作任務中的應用情況進行調查（表1），結合教育部頒布的專業教學標準，最終提取出汽車燈光的使用與檢查、制動燈的檢修、前照燈的檢修、汽車發電機的就車檢查、喇叭的檢修、蓄電池的檢查與更換、刮水器的使用與檢查、電動車窗的使用與檢修、轉向燈的檢修、霧燈的檢修等典型工作任務作為《汽車電器設備》課程題庫測試項目。每次測試，隨機從題庫中抽取測試項目，以隨機抽題的形式來達到質量檢測與監控的目的。考題內容涵蓋的知識點、技能點及職業素養較為全面，考核旨在促進學生職業能力的全面發展。

表1 《汽車電氣設備》課程項目任務企業應用調查結果統計

（2）以多視角綜合評價制定評價標準。題庫作為評價依據，必須科學合理。學生學業評價是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定。制定評價標準時，要注重對學生平時學習全過程的評價和考核，使課程考核成為對學生的知識、技能和能力的綜合評價，同時應符合企業標準。因此，評價標準一定要有企業專家參與制定，要加強對學習過程的控制，及時反饋教學信息，提高教學效率和教學質量。

以制動燈的檢修項目為例，通過與企業專家一起開發，最后確定的考核范圍如圖1所示，考核標準見表2所列。

從這些考點和評價指標，不難看出，考題是按企業標準對學生的知識、技能、職業素養等進行全方位考核的。

2.2.3 采用第三方參與的一對一測評方式進行學業評價

進行學生學業評價時，隨機從考評員庫中抽取行業、企業專家擔任考評員。考生當場從考評員提供的考題項目中抽題進行測試，整個測試過程采用一對一的方式，考生獨立操作完成。考評員根據考生抽取的考題，在提前準備好的測試工位上考查考生是否能夠正確理解考題，觀察考生解題過程（操作過程）和解題步驟（操作步驟）、并提出相關的疑問。根據考生的解題步驟；工、量具的使用；文件資料的查閱及考生記錄、回答問題的情況等方面進行客觀評價，結合各考核項目的評分表進行評分。考生考核結束，考評員即根據其完成情況當場給出客觀、公正的成績評定。

圖1 制動燈的檢修考核要點

2.3 “第三方參與評價”對教學的影響

由于評價主體引入了行業、企業專家的參與，在學業評價標準制訂、題庫的建設中，行業、企業都起到了主導作用。學校的專業建設和人才培養質量都得到了很大的提升，具體表現如下。

（1）“第三方參與評價”較好地解決了學校培養的人才規格與企業需要的人才不一致的問題。由于行業、企業參與課程學業評價，改變了原有的單純由學校教師自教自評的評價方式。行業、企業考評員在參與考評的過程中，能及時發現學校教育與企業的差距，及時修正學校教學中存在的不足，有利于學校課程建設的優化，使課堂教學更趨合理。注入企業元素的課程能較好地解決學校教育與行業、企業脫節的弊端，有效提升人才培養質量，使人才目標與企業需求相一致。

（2）提升了職業學校教學質量評價的社會認可度。引入行業、企業參與的第三方評價機制，在評價的維度、效度方面都得到較好的體現。由于評價標準趨于科學、合理，其評價結果的社會認可度高。企業專家親身參與課程學業評價，對學校專業教學有了更深的了解，學校及學生質量會通過這些企業專家無意中在行業內宣傳，有效提升了學校教學質量的社會認可度。

（3）優化職業學校師資隊伍。由于歷史原因，職業學校師資一直不被重視，有相當一部分教師本身就缺乏應有的專業技能和專業素養，加上教師安于現狀，缺乏與時俱進的職業使命感，對待教學采取敷衍的態度，導致職業學校的教學不盡如人意。引入行業、企業參與的第三方考評，對職業學校的師資水平提出了真正意義上的要求，倒逼教師不斷學習和自我提升，師資隊伍得到不斷優化。

（4）有利于學生綜合能力的提升。行業、企業專家參與課程學業考核，對學生來說具有更大的挑戰性。考核時，學生在專業技能、心理素質、溝通與表達、靈活運用及解決問題能力等方面都面臨新的挑戰，通過面對這些挑戰，學生的整體能力得到了提升。同時，面對企業專家的考評，學生能感覺到自己的學習和技能很真實，很有價值，對自己的學習充滿成就感，從而更進一步重視學習，學習的主動性與積極性得到進一步提高。

表2 制動燈的檢修評分表