鄉村小學如何在數學教學中滲透心理健康教育

阿洛馬利??

摘 要：在小學生的成長過程中，心理健康教育尤為重要，它不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。數學教學滲透心理健康教育是在消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防學生的心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。

關鍵詞：鄉村;數學;滲透;心理;健康

鄉村小學生的心理健康問題是教育界和全社會的焦點。近幾年來，心理健康教育已成為我國學校教育改革的試點之一。但是目前，鄉村小學生的心理健康教育還基本處于空白狀態。從各方面來看，鄉村小學生的心理健康情況令人擔憂。那么，在數學教學中如何滲透心理健康教育呢？我認為應著重從以下幾個方面著手。

一、 深入了解，對癥下藥

我通過家訪了解每一位學生的家庭、社會背景，才發現主要有社會、家庭、學校等各方面的原因。

（一） 社會因素

一是市場經濟自主經營的動因激發了人們自我主體意識的覺醒，同時誘發個人主義傾向;市場經濟的效益原則增強了效益觀念和求實精神，同時誘發了拜金主義和重利輕義思想。二是一些領域道德失范、誠實缺失、欺詐蒙騙時有發生;有些地方黃、賭、毒等現象沉渣泛起，享樂主義、個人主義滋長。三是一些影視作品對未成年人的成長起了潛移默化的影響，成了青少年盲目模仿的對象;互聯網等新興媒體的快速發展，帶給他們開辟了新的學習途徑，腐朽文化和未加過濾的有害信息腐蝕他們的心靈，使毫無戒備與取舍能力的未成年人不經意受到侵害。

（二） 家庭原因

一是隨著改革開放的深入，農村青壯年“離鄉入城”，“留守兒童”與日俱增，“隔代教育”大量存在。鄉村大部分家長被生活所迫，都遠離家鄉打工掙錢，甚至有一些家長幾年都沒有回家看望過孩子，孩子一直跟著爺爺奶奶生活，久而久之孩子的性格越來越孤僻、錯誤觀念越來越重。孩子得不到父母的及時指正、引導、教育，所以有些孩子心靈扭曲了。還有一部分家長忙于官場煩瑣事務和商場賺錢奔波而無暇顧及孩子的成長，對孩子不聞不問。二是家庭環境不和諧。父母經常吵架，甚至有些父母離婚，對孩子教育不講方法;孩子感受不到父愛、母愛及家庭的溫暖，給孩子的心理留下了抹不去的陰影。三是教育觀念偏差。部分家長重智輕德，認為孩子的學習是第一位，思想道德其次。

（三） 學校原因

一是鄉村有關教育部門和學校受片面追求升學率的影響，對德育的地位和作用缺乏正確的認識。二是鄉村學校德育教育方式傳統、落后，缺乏創新意識，尚未形成一套適應新形勢發展的學校德育教育模式。三是鄉村偏遠學校師資薄弱、老年化嚴重，言行舉止不夠規范。

二、 課外活動，增強自信

有計劃有目的展開課外活動，豐富學生的學習生活。對不同類型的學生有針對性地進行引導、教育，特別是利用課外活動的全面滲透、潛移默化作用促進學生心理健康教育，能收到比較滿意的效果。一是注重集體活動，淡化角色差異，以增強學困生的尊嚴感、自豪感，使他們感到集體的溫暖與期待，增強改正缺點、回到集體中來的勇氣;二是在活動中找準“閃光點”，強化自信心。在課外活動中創設適合絕大多數學生個性發展的特定情境，給每個學困生表現自我的機會，使其感到自己有價值，受人尊敬，從而建立穩固的動力系統。三是讓課外活動內容與教學內容既保持一定的距離，又有機地融合，減輕個別學困生的心理壓力。

三、 挖掘教材，有效滲透

語文、品德與社會教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想象能力;統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。

四、 體驗過程，激發興趣

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

五、 言傳身教，潛移默化

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不行。”教師就像是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。老師從自己做起，從身邊力所能及的小事做起，用自己的言行舉止來感染和熏陶我們的學生，讓學生體會什么是心靈美，并用于實踐。

六、 分層評價，健康教育

評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷。學生參與評價的過程實質也是學習做人的過程。在進行評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。許多孩子厭學、逃學，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人;不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛力促進學生心理健康地發展。

作者簡介：

阿洛馬利，四川省達州市，四川省達州市宣漢縣桃花鎮中心校。