淺析高中美術鑒賞課中如何體現學生的主體地位

摘要：本文針對美術鑒賞課面臨的課堂較沉悶、學生參與度不高、學生的主體地位不突出等現實問題，理論和現實案例結合，從學法上、教法上提出了幾點解決的方案，為美術鑒賞課的教學增添幾點有效的教學經驗。

關鍵詞：主體地位;參與;教學經驗

高中的學生在年齡上正處于青春期和叛逆期，對審美已經有了自己的需求和主見，美術教育就是讓學生在認識美、感受美和創造美的過程中豐富和充實自己的靈魂，凈化自己的心靈和修養自己的性情，從而更好地幫助他們排解學習和成長中的各種壓力，順利地度過青春期和叛逆期。

高中美術鑒賞課就是通過學習，引導學生掌握鑒賞美術作品的方法，從而提高他們的欣賞水平和美學修養。所以說，在美術鑒賞的課堂中學習的主體一定是學生，那如何在課堂中體現或者說保證學生的這個主體地位，這就是我們要研究的問題了。

一、 面對的困難

1. 傳統的教學模式容易把鑒賞課上得比較呆板和教條。傳統的美術鑒賞課教師習慣一幅一幅名畫的教授，從畫面構成、繪制手法、創作背景、引申含義等逐一講解，課堂呆板和教條。

2. 學生在鑒賞課上參與度不高。因為教師只顧系統的傳授知識而忽略了其中的技巧，學生學習興趣沒有調動起來，自然不會很積極的參與到課堂的學習中。

3. 教師容易把鑒賞課的專業性講得過深，而學生容易陷入“聽不懂—不聽—更聽不懂”這樣的惡性循環中去。在鑒賞課的教學中，因為涉及到很多美術方面很專業的知識，教師在講授的時候如果不經篩選一股腦的倒出來，很多學生會聽不明白，聽不明白后就更沒有興趣聽下去了，甚至出現越聽越想睡覺的現象。

二、 解決的方案

1. 針對傳統的教學模式容易把鑒賞課上得比較呆板和教條這個問題，首先需要教師重視起來，從自身做起，改變傳統的模式，大膽的采用當下流行的比較受學生歡迎的模式，比如：圖片展示法、設置情景法、小組討論法、自主探究法等等。具體操作如下：

（1）課前教師要結合現代的多媒體技術，準備好PPT課件和相關的教學視頻音頻資料，首先在感官上引導學生喜愛上美術鑒賞課。比如在制作第二單元第四課《人間生活》的PPT時，我就下載了高清的《搗練圖》《韓熙載夜宴圖》和《清明上河圖》，其中有整圖有細節圖，而為了進一步的激發學生的學習興趣，還找到了用動畫的形式制作的《清明上河圖》視頻短片，把這些都加入到課件的制作當中去。有了這些新穎的元素加入到課堂，學生學習的積極性提高了，課堂的氣氛也活躍了。

（2）課堂導入的時候要認真設計，有時候一堂課的好壞關鍵往往就是剛開始的那幾分鐘。無論我們承認不承認，很多時候課堂就像是教師和學生共同的舞臺，教師就像一個表演者，你是想演喜劇、悲劇還是獨角戲呢？在演出剛開始的幾分鐘，所有人都是認真專注而充滿期待的，結果一開始就“陳詞濫調”“乏味無趣”……那這臺戲還想成功嗎？所以對于課堂的導入環節，我們要多花心思設定一些情景，提一些跟他們學習生活貼近的問題。

（3）教師在新授環節的設計中要圍繞教學目標運用多種教學方法結合的方式引導學生成為課堂的主體。比如在教授第二單元第二課《禮儀與教化》時我設計了幾個教學環節：

A. 把古代的青銅器鼎、爵、盤、簋的圖片和現代的鍋、碗、盆、杯子的圖片分放在畫面的兩邊，并讓學生進行連線的游戲，猜想一下古代的這些青銅器如果放在現代都等同于什么器物，從而引導學生掌握青銅器的用途這一知識點。

B. 在教授“商代青銅器饕餮紋”這個知識點的時候，我先讓大家想想這個“饕餮”詞的含義，并問學生關于上古神獸的傳說（龍生九子中的一個，特別貪吃而且還吃不飽……），了解完它的傳說我在和學生一起把它的特征畫出來，最后展示20元人民幣上的饕餮紋樣，引申出“饕餮”有保佑和庇護人們的含義，已經成為我們國家的非物質文化遺產。（引導學生層層了解知識點以及引申的含義，激發他們熱愛本民族優秀文化的熱情。）

C. 在教授本課的重點“鼎”的知識點的時候，我先讓學生提出帶有“鼎”字的成語，比如“一言九鼎”“問鼎中原”“三足鼎立”等，并提問其中“鼎”的含義（權利和地位），接著用圖片展示天子用九鼎、諸侯用七鼎、士大夫用五鼎，平民不能用鼎，從而引導學生掌握了這個知識點。

2. 針對學生在美術鑒賞課上參與度不高的問題，教師要多動腦筋，設置一些環節，調動學生眼、耳、嘴、手、腦，五位一體的參與到課堂的學習中來。舉例說明：

（1）在《禮儀與教化》這一課的導入的時候我拿出一個仿制的商代青銅酒器“爵”，并讓學生表演古代喝酒的動作和禮儀。（鑒賞課不能光停留在看，還要說和做。）

（2）在《美術家眼中的自己》這一課我加入了一個小嘗試的練習—請同學們為自己畫一張自畫像。（引導學生眼腦手多方位結合的參與到課堂的學習當中。）

（3）在講授《托物寄情》一課中徐悲鴻的《奔馬》的鑒賞時，哦挑選了幾段不同風格的音樂片段（有抒情的，由激昂的，有民族的），讓學生給《奔馬》這幅畫找一個最佳的配樂（激昂的）。從而引導學生從感官上理解畫者畫這幅圖時激昂奮進的情緒，接著再介紹畫作的背景，學生就更能感同身受的理解畫家創作的深層含義了。

3. 針對教師容易把美術鑒賞課的專業性講得過深，而學生容易陷入“聽不懂—不聽—更聽不懂”這樣的惡性循環中去的這個問題，要求就是從以下的幾點突破：

（1）首先，教師自身的專業素養要全面，要把課本內外的專業知識吃準吃透，特別是一些名畫的創作初衷、作者生平、視覺語言、構成元素、時代背景等等，都要了解和掌握。

（2）其次，有了較全面很深度的專業知識作基礎，教師要進行主觀的篩選，提取其中符合教學目標，貼切重點和難點的內容進行備課。

（3）最后，也是最重要的一點，教師要用這個年齡段學生能理解的方式來重新組合這些知識點，本著“化難為易”“化繁為簡”的原則，盡量的使用學生易理解的語言，把知識點生活化、大眾化。

三、 總結

新課改明確規定課堂的主體是學生，教師是主導作用。在課堂上突出學生的主體地位說白了就是要讓學生充分的參與進來，通過教師的引導，一步步地探究知識點，學會方法和技能。美術鑒賞課尤其需要這樣，只有學生的主體地位得到保證，才能掌握鑒賞的方法，并把方法運用到實際中去，提高審美，實現美育的教學目標。

作者簡介：

王艷寧，廣西壯族自治區柳州市，柳州市柳鋼一中。