淺談情景教學在聾生數學課堂教學中的有效性

摘要：聾生由于自身生理缺陷，聽力受到限制，感知事物具有片面性，認識周圍客觀事物主要靠視覺，缺乏聲音表象，形成的表象不全面、不鞏固，他們對事物的思維也更多地停留在具體形象上。這些使得聾生在理解、吸收知識上都會比健聽學生困難得多，與教師的溝通也存在一定難度。所以在此情況下，就需要教師在教學中善于通過情景教學，利用好圖形、教學用具等一些對他們有幫助的實物，以此來吸引聾生對數學知識產生學習的興趣，提高自身的邏輯思維和空間想象能力，幫助他們建立完善的數學知識體系。

關鍵詞：情景教學;聾生數學課堂;有效性

一、 引言

由于聾生生理缺陷，讓他們在學習數學上產生興趣是比較困難的事，因此容易降低他們學習的積極性，甚至會生出厭倦和壓抑的心理狀態。數學作為一門邏輯性比較強的科目，對聾生的邏輯思維能力、空間想象力要求比較高，在數學的教學中老師純粹依賴手語來講解是很難把那種抽象的數學原理和觀點解釋透徹。基于聾生認知特點的直觀性，教師把情景教學帶入數學課堂中，激發他們學習數學的熱情，讓他們感到學習數學是一件輕松愉快的事情。

二、 貼近生活的數學課堂存在的問題

（一） 暫時沒有創建具有科學合理性的評價體系

課堂教學是一個師生互動和彼此之間進行交流的過程，只有在教師和學生的不斷交流溝通中，才能夠準確、及時的發現教學中存在的問題。在數學課堂教學中，教師應該對聾生的課堂表現及時做出表揚和評價，這樣才能夠更準確地發現問題、解決問題。聾生由于自身生理缺陷，所以在學習過程中需要付出比常人更多的努力，教師在評價他們的課堂表現時，應該以鼓勵和表揚為主，多發現他們身上所具備的優點和長處。

（二） 聾生的個體地位沒有受到應有的重視

教師在授業解惑的時候需要尊重聾生的主體地位，了解他們的學習能力、思考習慣，發揮他們的主觀能動性。在目前的聾校數學教學課堂中，還是以教師為主體，整堂課講說為主，而聾生并不能根據教師的手語完全理解所講知識，也沒有真正成為課堂的主導者，只能跟著老師的步伐進行被動式的學習。尊重他們的課堂主體地位，就要求教師在數學課堂中運用多種教學方法，多鼓勵他們積極參與課堂的互動式交流，在課堂中積極發言，充分激勵他們的內在潛能和自我個性，使他們能夠真正地對數學產生興趣，學好數學。

三、 設置情景使數學課堂貼近生活

（一） 應用圖形、教學用具等實物來幫助聾生理解數學邏輯聯系

色彩鮮明、生動形象的圖形可以成為一種很好的課堂輔助工具，對于他們掌握基本的數學概念、理論等具有很重要的作用。利用教學用具方面的實物進行輔助教學意義重大，聾生聽覺方面有所受限，認識客觀事物主要依靠視覺表象，教師可以從其他方面對聾生的能力進行開發，推動聾生對數學知識的理解，老師還可以結合現實，強化他們的記憶力，增加課堂的活躍性。

（二） 數學理論的內容聯系實際情況，使課本知識能夠縮短和現實生活的距離

數學課本中指出，數學的應用價值在于，學生可以了解到數學存在于實際生活中的作用，并且可以得到普遍的使用。因此，對于數學知識的學習，需要老師不停地從現實生活中提取，只有這樣才可以使理論知識、現實生活和聾生有效的聯合起來進行教學，加強他們生活經驗與數學知識的同步掌握。

（三） 應用多媒體的輔助來進行數學課堂教學

以前的數學課堂模式都是利用粉筆加上黑板的形式來進行教學，教師以講解為主導來占據課堂，聾生只是根據老師的手語和臉上的表情來進行推測性的知識學習，加上聽力方面的缺陷，導致了他們對數學知識點的理解能力比健聽學生會慢很多，課堂實效也無法進行有效評估。這就需要教師與時俱進，采取符合當前形勢的教學模式來對聾生進行知識點的教導。而多媒體教學就補充了這方面的不足，它的優勢在于圖文并茂、生動形象。色彩斑斕的圖形、不拘一格的動畫、豐碩充實的文字信息，都能夠拓寬聾生的視野，培養他們科學的思維模式，在理解數學知識的邏輯性和空間性等方面，多媒體為數學情景教學的模式提供了很好的平臺。它充分引發他們探索數學知識學習的興趣，真正地做到以聾生為中心，樹立他們的自主學習意識和自主督察的能力。

（四） 在數學課堂中發展學生的語言

數學學習活動應該是一個生動的、主動的和富于個性的過程。《聾校數學教學大綱》指出：“數學教學要注意培養和發展學生的語言能力。”由于聾生接受信息的渠道較少，生活經驗不豐富，對事物的認識不完整和存在片面性，尤其是對于數學中的“一定”“可能”“差不多”等詞語的理解，采用呈現情節的方法，通過教學情境的創設，可以培養學生解決問題的能力，發展聾生的數學語言，使學生體驗到數學的樂趣，加深了對數學語言、數學術語的理解。

四、 結束語

綜上所述，聽力方面的缺陷，致使聾生在學習深度以及寬度上和普校學生比起來有一定的差距。他們在課堂上只能依靠老師的手語進行溝通交流，注意力無法集中，很難做到準確理解老師所表達的意思和數學方面的邏輯性。這就使他們對所學的數學知識不能夠完全理解，趨向淺層次化和表面化。對正常人來說，數學知識的學習都是一個循環漸進的過程，更別說對聾生學生。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學;讓學生在現實情境中體會和理解數學。”所以，這就要求老師將課本所寫的知識和現實之間有效地結合起來，應用情景教學讓學生經歷直觀感受事件發生可能性相等的過程，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識構建。

參考文獻：

[1]陳述琦.淺談提高小學數學課堂教學的有效性策略[J].學周刊，2018（5）：43-44.

[2]李曉紅.淺析特殊教育學校中提高聾生數學課堂教學的實效性[J].祖國，2017（9）：236.

作者簡介：

唐孝丹，四川省南充市，南充市高坪區特殊教育學校。