如何在初中英語課堂中有效應用小組合作學習

陳霞英

（福建省尤溪一中洋中分校，福建尤溪 365106）

引 言

新課程的目標定位是：為了全體學生的全面發展，為了學生的個性發展。這就要求教師改變以教為主的現狀，樹立以學生為主體的指導思想，提倡學生體驗參與，促進學習方式的轉變。近幾年，小組合作學習成了初中英語課堂教學中常見的模式，也使初中英語課堂教學發生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學生，學生的個性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學生也不再是被動地接受教師傳授的知識。然而在熱熱鬧鬧的小組活動中，卻不難發現，很多的小組活動僅流于形式，并沒有達到預期的效果。如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發生命的活力？下面筆者結合自己的教學經驗，談幾點粗淺的看法。

一、教師應全面了解每個學生的學情，進行合理的分組

小組合作學習要求有明確的責任分工，互助性學習，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個學生的學習能力、學習習慣、性格特點以及性別差異，將不同層次、不同特質的學生進行優化組合，每個小組中都有好、中、差三個層次的學生。小組內可以設置a group leader, a writer and a speaker，并經常交換角色。A group leader 的主要職責是對各組員進行合理的分工，組織本組的成員有序地進行討論和交流；A writer 負責記錄本組在合作學習過程中的重要內容；A speaker 的任務是將本組合作學習的情況進行歸納和總結，并代表本小組在全班進行匯報和交流。這樣小組內的各個成員都有事可做，不僅能引導學生有效地完成學習任務，實現共同的學習目標，同時也培養了學生的團隊合作能力，增強了小組凝聚力。一般情況下要求“組內異質，組間同質”，這就要求教師在分組時，必須注意各小組間的相對均衡和同質，盡可能讓各小組能在同一起點上進行公平競爭，只有這樣小組合作學習才能體現“組內合作、組間競爭、共同發展”的理念，從而實現合作學習的預期目標。

二、教師應發揮主導作用，精心設計合作學習活動

新課標提倡學生體驗、參與、合作與探究地學習。師生間的關系是“指導—參與”的關系。這就需要教師在課堂上發揮主導作用，做好引路人。然而，在實踐中總會出現這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導地位，冷眼旁觀。筆者認為在學生進行小組活動的過程中，教師要盡量多走到學生身邊，多觀察學習有困難的學生，多傾聽小組內的討論，及時了解學生討論的情況，必要時可進行適當的指導。要想讓所設置的問題有討論的價值，就要求教師在備課時必須認真研究教材，根據學習內容的特點，精心設計、合理安排小組合作學習的內容和活動。所設置的問題應該具備以下特征：有效性；難易要適當；富有啟發性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section A時，組內的學生不僅要找到對話中提到的three advantages of cycling，還要討論并添加他們自己的觀點，并且小組之間還要比比看誰的觀點多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也拓寬了學生的思維，增強了學生的英語口語表達能力[1]。

三、在恰當時機開展合作學習，促進小組合作學習的有效進行

小組合作學習并不是在任何時候都適合使用，教師應把握合作時機，合理分配合作時間，以促進合作學習的有效進行。在小組討論前，教師可以做適當的講述，其目的：一是為了引起學生的注意；二是為了讓學生明確他們在本節課中要學會什么；三是幫助學生將要學習的新知識與自己已有的知識有效地聯系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學生合作學習之前，應留給學生獨立思考的時間，讓學生有了各自初步的認識后再進行討論或者交流。例如，八年級的學生已經開始重視穿著，這一話題可以激發學生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section B 時，在學習了1a 之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫院里的醫生、護士以及病人，警員與囚犯，消防戰士等。在表達時要求學生使用It's+adj.+ (for sb.)+to do sth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學生感興趣的話題來練習并鞏固知識點。

四、合作學習的評價要合理化，促進合作學習的可持續發展

在小組討論結束后，我們常以小組為單位在全班進行交流和匯報，但是代表發言的組員應該避免使用“我覺得是……”或者是“我認為是……”，因為這樣的表達是個人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學習的評價不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Very good”或者“Not bad”。要多關注平時學習成績不好、沉默寡言的學生，否則會大大挫傷學生的學習積極性，使合作學習意義大打折扣。合理的評價有利于提高小組合作學習的有效性，教師應對合作學習小組的學習情況及時進行檢查，并根據合作學習的檢查情況和合作學習小組的反饋，進行合理的評價。讓每位小組成員都能感受到自己的點滴進步，從而進一步激發學生對英語的學習興趣。教師在進行評價時不僅要堅持以評小組為主，評個人為輔，以評過程為主，評結果為輔；還要對學習過程中學生的合作態度、參與程度等進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予肯定。另外，還可以讓學生進行自我評價、同伴評價、組與組之間相互評價等方式。總之，在評價時既要肯定其好的一面，同時又要指出其不足之處，鼓勵學生克服困難，積極參與到合作學習中[2]。

結 語

總而言之，如果小組內的合作學習流于表面形式，缺乏有效性，很大程度是因為教師忽視理論研究而過于注重表面活動造成的。這樣做其實我們只是浮于合作學習的形式，而沒有深入其實質，即失去了它的靈魂，在實踐中必然是無效的。如何提高小組合作學習的有效性？我們應切實將實踐與理論研究相結合，不斷進行自我反思與校正，真正讓小組合作學習達到“眾人拾柴火焰高”的效果。