小學互助學習型教學研究

杜存山

（安徽省滁州天長市城南小學，安徽滁州 239300）

引 言

《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作互助型學習不同于“填鴨式”等傳統、被動的學習方式，其核心思想是通過同齡人互助學習機制來激發學生的積極主動性，有助于降低學生的厭學情緒，提高其自主學習能力。

互助學習理念首先由美國在20 世紀70年代提出，80年代后期被世界各地運用于課堂教學[1]。近十年來，越來越多的學者開始研究互助學習，并獲得了較為豐富的研究成果。如蔡映輝的《高校開展互助學習的理論與實踐探索》介紹了高校開展互助學習的實踐模式，為高校開展互助學習提供借鑒[2]；吳喜濤先生的《大學生互助學習的理論與實踐》提出了大學生互助學習的基本方式，使互助學習與其他學習方式相結合，從而達到雙贏的效果[3]。

目前，針對小學生自助學習的相關研究較少。小學生處于由被動學習到主動學習的過渡時期，因此小學互助學習教學對培養學生自主學習興趣顯得尤為重要。基于此，筆者從互助學習型教學原則、互助學習型教學現狀以及互助學習型教學策略三個層面對小學生互助學習教學進行了粗淺的探討。

一、互助學習型教學原則

互助學習提倡學生以小組合作學習，互助學習教學則是提倡把學生自主學習、合作學習作為學生獲取知識的主要途徑[4]。在這種教學模式中，教師充當的角色為指導者、調控者和促進者。為了能夠更好地實施互助學習型教學，教師需遵循以下幾個原則。

（一）先學后教、以學定教

在實際教學過程中，當講授新知識時，教師首先應引導學生進行互助學習；其次，總結學生在自主學習中出現的問題；最后，針對總結的問題，進行有針對性的詳細講解和點撥。

（二）講課以重難點為主

教師應根據學生互助學習成果，分清新內容的難點和易錯點，重點對重難點進行詳細講解，對學生已掌握的內容做簡單點評，這樣可以提高教學效率。

（三）不斷反饋調整

在課堂上，教師應通過提問、隨堂測試等不同的檢測方式來了解學生對新內容的掌握情況，并依此進行及時、有針對性的反饋調整，以糾正教學過程中出現的問題。

二、互助學習型教學現狀

雖然互助學習型教學已被廣泛運用到實際教學中，但是當前的互助學習型教學還存在不少問題。

第一，在課堂小組互助學習過程中，學生只是象征性地參與討論，只有形式沒有內容，無法達到自主學習的目的。例如，在課堂小組討論過程中，有的學生“東拉西扯”，討論的話題與主題無關，把合作小組當成了“避風港”，毫無緊迫感和危機感。

第二，互助學習小組內整體水平不一，有的優等生集中在一組，有的后進生聚在一組，教師沒有注意到學生的能力和個性的差異，沒有做到合理穿插分組，沒有做到均衡發展。

第三，互助學習小組討論學習目的不明確。小組合作常常是在教師宣布開始后，就2 人一組或4 人一組開始討論，學生只是應付性地找出教師問題的答案就結束了討論。

三、小學互助學習型教學策略

（一）互助小組的科學組建

為了適應個性化發展的需要，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程核心理念，課堂上爭取不出現“齊步走”“一刀切”的局面，教師應該根據學生的個性特點、生活經驗、數學基礎等，將優等生和后進生分成一組，除了教師的教學外，爭取發揮小組內、小組間最大的互助功能。

（二）多途徑互助小組的組建

互助小組不僅存在于課堂上，還要存在于學生的日常生活中，教師要組建多途徑、多類型的互相學習小組。例如，隨著通信技術的不斷發展，手機等通信設備已成為人們必不可少的工具，因此，教師可以建立QQ、微信等學生群、家長群，引導家長也參與到孩子的互助學習中。同時，家長和家長之間也能組建互助學習小組，相互交流教育心得。

（三）互助小組多層次教學目標的設置

在設置互助學習小組討論目標時，教師要順應新課程改革的需求，面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，獲得有差異的成功。

例如，讓互助學習小組討論圖1 中數線段的問題。在小組內后進生能把獨立小段的、2 條線段合起來的、3 條線段合起來的、4 條線段合起來的線段有序地數出來，就算達到預期目的。然而，優等生會選擇從左往右有序地數，得到自然數列：4+3+2+1=10（條）。教師可以在課堂上列舉多種方法，也可讓優等生在互助小組中推廣不同的方法，即使后進生不能接受也無妨。我們要用差異的發展的眼光對待學生，在教學內容、方法、速度上不得一視同仁，我們要讓學生在課堂上盡情發揮，找到自己。

圖1 數線段問題

（四）互助小組新型授課模式

在傳統教學中，學生主要通過教師的口述或者課本內容去理解、掌握新內容，大多采用死記硬背的方式。互助學習型教學，可以跳出傳統的授課模式，將生活中與教學內容相關的實際例子引入互助小組討論中，通過實際模擬來達到教學目的。

例如，在教學一年級下冊中的《認識人民幣》一課時，由于學生對人民幣有一定的生活經驗，在實際教學過程中，教師可讓互助小組學生直接開設“小小商店”，在小組內用人民幣購買自己喜歡的商品，此時學生必須事先準備好各種人民幣，精挑商品，緊接著進行標價、還價、找錢。在各小組完成購物之后，各互助小組在全班分別推薦一樣商品，開設“拍賣會”，物品的主人上臺出價，各互助組討論怎樣合理地提升價格競標，買下商品。拍賣成功的小主人帶著高額利潤，回到自己的互助小組一起分享成功的快樂。在經過上述活動后，再去認識各種面值的人民幣，學生會覺得淺顯易懂。教師利用互助組擴大了教學活動的開放性和自由度，設計了靈活、富有彈性的教學活動，賦予了學生更多的自主學習時空和選擇的權利，學生也更容易接受和理解教學內容。

結 語

互助學習型教學作為一種新型的教學模式，是培養學生學習自主性、合作性的一種重要途徑。本文針對小學互助學習型教學，指出了當前互助學習存在的問題，并結合筆者數十年的教學實踐經驗，提出了幾點互助學習型教學策略。然而，互助學習型教學的實施是一個漫長而艱辛的過程，需要教育工作者結合理論與實踐不停地去嘗試和探索。