高中數學微課堂教學實踐與價值
——以一堂高三復習專題課為例

浙江省紹興市高級中學 邵琳華

國家對教育改革明確指出需大力發展中國學生的核心素養。浙江省作為首批高考改革試點省份，實施了全新的選考賦分制度。基于這些要求與變化，給高中數學的教育教學帶來了前所未有的挑戰和舉足輕重的影響。

為了更快更好地適應這些變化，作為高中一線數學教師不應回避更不能任其所為，應當群策群力、盡己所能創設新途徑，探索新方法來提升數學學科的教學質量，謀求數學教育最優化。

以下筆者著重談談在高中數學課堂教學中應如何順應改革需要，挖掘教學價值，分享教學經驗與成果。為此以數學教學微課堂的形式展開探討與思考，部分成果以饗讀者，望與同仁們相互切磋，批評指正。

一、以“核心素養”為本的微課堂教學的困惑

由于數學高考不再分設文理卷，均采用同一張試卷應考。同時試題中還必須要滲透核心素養的考查，這無疑對高中數學教學提出了更高的要求。

再由于引入“語數外+選考”的新高考模式，勢必會使學校決策層與學生、家長、教師間達成一種“默契”，先給選考“讓路”，先把語數“擱淺”等做法，這無疑也加重了高中數學教學的難度。

二、以“核心素養”為本的微課堂教學的設想

面對高考改革，教師不應墨守成規，死板恪守傳統的教學方法，須與時俱進，與改革同步。要改變高中數學教學之現狀，首先是要從改變數學課堂教學做起。

在選考模式下的走班教學使每個班級的學生水平較比以往更為參差不齊，因此有效而實用的課堂教學尤為重要。故筆者認為教師應結合所教班級的實際情況，因地制宜地做好“微課堂”教學以及課后輔導工作，摒棄低效、甚至無效的課堂教學模式，采用豐富有效的課堂教學方式，激發學生學數學的興趣，達到更好的課堂學習效果。

三、以“核心素養”為本的微課堂教學的實踐

面對數學水平迥異的班級，開展有效而實用的課堂教學十分重要。這樣的課堂教學不僅要從實際出發，還要從培養學生各方面素養出發。這樣的課堂教學必須用心研究、精心準備以及后期的細心輔導。

眾所周知，一節課只有短短的40分鐘，再加之課堂上學生的當堂練習，真正需要教師講解的或許只要15～20分鐘即可。因此課前的設計要精準、明確，讓學生上了這節課后就明白學了什么，會了什么。

以筆者在高三第二輪復習課上某一堂微專題課為例，闡述如何圍繞“某一題”、細化“重難點”構建微課堂。

本微課堂講授的主題是：圖解分段函數中的含參問題。設計思路取自學生課后練習的錯誤。原題選自2016年高考數學天津卷理科第9題。

學生在練習中解答本題時遇到了較大的阻礙。為此，筆者把該題分解成若干個變式。通過由“最近發展區”最容易獲得新知識的理論，精心設計了這個微課程：

首先讓學生回憶一些有關分段函數的基本知識等，緊接著以引例為契機、層層變式深入，一方面鞏固基礎，另一方面拓展升華。

這樣的微課堂設計，解決了學生一拿題目就懵，無從著手的“恐懼”心理。從較簡單問題入手，了解、熟悉用函數圖像求解的一般思路。然后通過引申變式，自然拔高難度的教學技巧，照顧到各種水平層次的學生，使得一些學生在原有基礎上再努力一把或許就可迎刃而解。

四、以“核心素養”為本的微課堂教學的價值

微課堂以“一題多變、層層遞進”的方式呈現，這是一種常用又有效的設計方法。它可以讓學生學一題而通曉一類，通一類而明白其所蘊含的思想與方法，同時還培養了學生分析問題、解決問題的能力。

通過如此“短小精煉”的微設計以及“高效有序”的微課堂教學，既清楚地道明了本節課需要解決的某個具體問題，又迎合了班內不同層次學生的接受能力和學習要求，對促進學生數學學科核心素養的形成與發展有著潛移默化的作用，對實現“人人都能獲得良好的數學教育、不同的人在數學上得到不同的發展”起到了積極而真實的作用。

要可持續達到這樣的課堂教學效果，就需要教師平時多加積累，提高自身數學素養和教學水平，掌握多樣的教學方法，破除死板僵硬的教學定勢。

在課堂教學過程中，師生合力克服改革帶來的不適應。從教學實際出發，提高教學效率、增強學習自覺性，激發學習者的熱情，實現“苦學”到“樂學”的角色轉換。

在教學實踐過程中，努力實現數學課堂教學的價值，為實現數學核心素養提供有效的途徑，必可讓學生在發展數學學科核心素養上起到顯著的作用。