溫故知新融合飛躍

李友興

信息技術(shù)復(fù)習(xí)課既不像初始課、進(jìn)階課那樣有“新鮮感”，又不像綜合課那樣有成就感，它成為信息技術(shù)教師不好應(yīng)對(duì)的一種課型，但復(fù)習(xí)課又是相當(dāng)重要的，它能幫助學(xué)生梳理技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，溫故而知新，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，形成認(rèn)知系統(tǒng)。筆者積極對(duì)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課進(jìn)行專題的探索與研究，參加了由寧波市教研室組織的，以提高學(xué)生信息技術(shù)復(fù)習(xí)效率為目的的初三信息技術(shù)專題復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)，并在活動(dòng)中執(zhí)教了“Photoshop綜合復(fù)習(xí)課”第一課時(shí)。現(xiàn)以此課為例，牢牢抓住復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，研究相對(duì)應(yīng)的突破策略，探知如何將學(xué)生已有的模糊表象清晰化，幫助學(xué)生跨越原有認(rèn)知疑難的鴻溝，提升相關(guān)的思維能力，促使學(xué)生底層思維發(fā)生融合飛躍，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的自然內(nèi)化。

課例片段展示及分析

1.快速激活，梳理結(jié)構(gòu)

與學(xué)生一起來回顧Photoshop并出示PPT， 引導(dǎo)學(xué)生回答Photoshop這把“牛刀”牛在哪些地方，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集學(xué)生答案，在黑板形成思維導(dǎo)圖一級(jí)目錄，如圖1所示。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖有兩點(diǎn)，一是筆者將Photoshop比作牛刀，因?yàn)樵诮滩闹械谝还?jié)初始課里的主標(biāo)題是牛刀小試，學(xué)生對(duì)于牛刀這個(gè)關(guān)鍵詞較感興趣，當(dāng)聽到“牛刀”時(shí)，就能匹配原有頭腦中的詞匯庫，加快了學(xué)生提取與響應(yīng)的速度;二是為了顧及一些對(duì)牛刀詞匯響應(yīng)緩慢的學(xué)生，筆者用教材的目錄以及教材里最為經(jīng)典的圖片作為引子，圖像的信息量遠(yuǎn)大于文字所包含的信息，也更加生動(dòng)與形象，學(xué)生在頭腦中所存儲(chǔ)的編碼特征點(diǎn)也相對(duì)較多，一旦部分特征點(diǎn)匹配上，學(xué)生在響應(yīng)的速率上可以大大得到提升，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.呈現(xiàn)疑難，擊中模糊

課堂設(shè)問：選取工具有很多，如魔術(shù)棒、磁性套索、矩形框選區(qū)，它們分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)圖標(biāo)呢？這三種工具究竟有什么不一樣呢？設(shè)計(jì)具體情境“學(xué)校海報(bào)設(shè)計(jì)比賽”，讓學(xué)生在具體的情境中探討。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解軟件工具的圖標(biāo)與名字本身所具有的豐富含義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注軟件中圖標(biāo)與名字含義的習(xí)慣，通過連線題的形式來促使學(xué)生精準(zhǔn)掌握?qǐng)D標(biāo)代表的含義，然后在制作海報(bào)這樣的真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生甄別三種選取工具，進(jìn)而將教學(xué)落腳到區(qū)分魔術(shù)棒與磁性套索工具這個(gè)難點(diǎn)上，聚合學(xué)生的思維區(qū)，以便他們深入探究。

3.辯中解疑，技術(shù)類比

在具體實(shí)例中進(jìn)一步體會(huì)魔術(shù)棒與磁性套索工具的用法，并總結(jié)二者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和適用場(chǎng)合等。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是要突破魔術(shù)棒與磁性套索工具的區(qū)分這個(gè)難點(diǎn)，若直接通過教師講解的形式，學(xué)生興趣不大，于是筆者將“橄欖枝”伸向?qū)W生，讓學(xué)生通過辯論的方式，讓同伴舉出反例，互相提問與反駁，在自由的思辨中走向思維的深度，再通過相似工具與技術(shù)的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行多維度視角的比較，進(jìn)而對(duì)技術(shù)的理解與運(yùn)用才會(huì)更加透徹。

4.開放問題，放射思維

教師提出問題：小悅同學(xué)忘記了比賽規(guī)定——作品中不得出現(xiàn)真實(shí)的姓名。為了不顯示作者這行字，你覺得有哪些方法可以實(shí)現(xiàn)？要求學(xué)生至少想出三種方法，可以先獨(dú)立實(shí)踐，之后與同桌相互交流。學(xué)生討論分析出隱藏、刪除、移動(dòng)、透明度等方法。并提出了在實(shí)踐過程中遇到的圖層命名不規(guī)范的問題，如圖2所示。

此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是延續(xù)之前的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生始終圍繞這條情境主線進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。連貫情境創(chuàng)設(shè)，讓整節(jié)課的教學(xué)特別流暢，學(xué)生學(xué)起來也特別有勁頭。而開放性的命題，讓學(xué)生開動(dòng)各種腦筋，思考解決辦法，這樣學(xué)生就有了更多可思考的空間，課堂中更加尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中找到多種方法，發(fā)散思維解決問題。

復(fù)習(xí)課策略的提煉

1.點(diǎn)燃學(xué)生思維的沉淀區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尤為重要，它具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等要素。因此，在課堂開始，筆者從“牛刀小試”這個(gè)關(guān)鍵詞切入，結(jié)合教材中的目錄與經(jīng)典作品實(shí)操截圖讓學(xué)生思考Photoshop到底“牛”在哪些地方，這個(gè)問題瞬間點(diǎn)燃學(xué)生思維的沉淀區(qū)，讓他們能夠主動(dòng)地關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)在腦海中的信息知識(shí)庫，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，為進(jìn)一步的討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。良好的開端就是成功的一半，在原經(jīng)驗(yàn)激活的狀態(tài)下，學(xué)生的思維就自然涌動(dòng)，學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入了最佳的復(fù)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課都充滿了熱烈的討論氣氛。

2.擊中學(xué)生思維的模糊區(qū)

在呈現(xiàn)了技術(shù)知識(shí)點(diǎn)以后，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是模糊而龐大的知識(shí)庫，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，擊中他們思維的模糊區(qū)，讓復(fù)習(xí)課事半功倍。這個(gè)環(huán)節(jié)中筆者創(chuàng)設(shè)了“小悅同學(xué)制作海報(bào)”這樣的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三種選取工具的不同，然后再聚焦到魔術(shù)棒與磁性套索這兩種工具特性區(qū)分的難點(diǎn)，真正讓學(xué)生的思維聚合點(diǎn)聚焦到“刀刃”上，為后面復(fù)習(xí)難點(diǎn)的“迎刃而解”做好準(zhǔn)備。

有了亟待解決的難點(diǎn)以后，筆者讓學(xué)生充分辯論、自我探究，學(xué)生一直以為魔術(shù)棒是萬能的，當(dāng)遇到前景與背景都較為復(fù)雜的圖片時(shí)，學(xué)生才深刻認(rèn)識(shí)到魔術(shù)棒的局限性。此時(shí)，再將學(xué)生引向?qū)Υ判蕴姿鞴ぞ哌m用場(chǎng)合的研究，才能更好地把握這兩個(gè)工具的“脾性”，從而可以在不同場(chǎng)合中靈活應(yīng)用這兩個(gè)技術(shù)工具。對(duì)于相似工具與技術(shù)先通過對(duì)比試驗(yàn)，然后通過多視角比較，這樣對(duì)技術(shù)的本質(zhì)才會(huì)理解更加透徹。跳出技術(shù)看技術(shù)，要做技術(shù)的“駕馭者”，此時(shí)的課堂已成為學(xué)生們探討的樂園，你舉例我反駁，你提問我探究，在不知不覺中難點(diǎn)消失殆盡。整個(gè)過程中學(xué)生始終是課堂的主角，筆者作為“配角”，只需進(jìn)行密切觀察、穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥，難點(diǎn)就在學(xué)生互相交流、探究中悄然地解決了。整個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、理性分析、敢于質(zhì)疑、敢于突破的思維過程，在自由思辨環(huán)境中學(xué)生在思維的深度上進(jìn)行了自我的延伸，走向了思維的深處。

3.激活學(xué)生思維的發(fā)散區(qū)

復(fù)習(xí)課也是較為適合設(shè)計(jì)開放性問題的課型，因?yàn)閷W(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已具備多樣性和層次性的思維方式，而學(xué)生作為個(gè)體，又有展示自我本領(lǐng)的欲望。在復(fù)習(xí)課的前期筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚合思維，引導(dǎo)學(xué)生聚焦難點(diǎn)展開教學(xué)，而在解決了難點(diǎn)以后，筆者希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同角度、不同方向運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋求創(chuàng)造性的解決方案。于是，依然延續(xù)“小悅制作海報(bào)”的真實(shí)情境后，拋出了在海報(bào)比賽情境下“如何不顯示作者姓名”這個(gè)開放式的問題，讓學(xué)生調(diào)用思維沉淀區(qū)中的技術(shù)點(diǎn)尋求解決的方法。在學(xué)生自主實(shí)踐后，通過學(xué)生的示范，驗(yàn)證問題求解的過程，那就會(huì)誕生出如“圖層移動(dòng)”“圖層隱藏”“圖層遮擋”“圖層透明比例的設(shè)置”“圖層刪除”等方法，在全班交流的過程中，讓學(xué)生欣賞與接納同伴的不同方法與智慧，還讓學(xué)生去比較每個(gè)方法的不同點(diǎn)，以開放性問題一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，讓他們的思維在廣度上得到拓展與提升。

綜上所述，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列，更應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生原本存儲(chǔ)的知識(shí)邊界更為清晰，同時(shí)構(gòu)造出更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過抓住學(xué)生熟知的關(guān)鍵詞與表象庫來激活學(xué)生的思維，以開放性問題的一題多解方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性與成就感。在技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用中，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，使得學(xué)生的思維最大程度上得到放射與飛揚(yáng)。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課注重梳理的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生溫故與梳理的方式與過程，將知識(shí)復(fù)習(xí)通過綜合任務(wù)實(shí)踐化，讓學(xué)生在更有意義的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

作者單位： 浙江寧波市江北區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校