互聯網思維下的智慧教研平臺開發與實踐

沈李琴

互聯網思維下教研實踐的現狀分析

1.教育信息化推進新常態

2017年1月，教育部陳寶生部長提出：以應用驅動為導向加快推進教育信息化。目前，全國中小學（除教學點外）中，87%的學校實現網絡接入。但是，一些地方和學校還沒有認識到信息技術對教育的革命性影響，信息化與教育教學“兩張皮”現象仍然存在，教師和學生的應用動力有待進一步激發。一方面，要繼續加快推進三通兩平臺建設，推動各級各類學校寬帶網絡全覆蓋、網絡教學環境全面普及。另一方面，要堅持深化應用。應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力。要有針對性地開展教師培訓、教學法推廣，調動中小學教師應用信息技術改進教育教學的積極性，使信息化教學成為新常態。

2.區域教研實踐新需求

嘉興市南湖區教育研究培訓中心一直以來致力于“學習力提升”的研究與“學教方式”的變革，倡導“學在南湖”的教育品牌打造，圍繞數字化教研、大數據分析、自適應資源建設，不斷引領南湖區學校、教師、學生、家長深入實踐教育變革。這幾年來隨著“學在南湖”系列改革的推進，特別是“互聯網+”教育的日趨深入，經驗型教研已經不能滿足區內學校以及教研管理單位的信息互動與“互聯網+”時代的資源共享，研究分析的方法、手段缺乏大數據的支撐，名師培養精品資源整合缺乏互動平臺技術支持，已經逐漸顯現出教研的短板。隨著區域智慧學習環境的不斷建成、學校智慧學習與智慧課堂的不斷推進，教研系統急需集“調研·培訓”“分析·建議”“匯聚·提升”于一體的智慧教育管理綜合平臺與之對接，將學校、教師、學生、家長的數據資源提取、整合、加工、分析、研究、推廣，以形成個性化的教研體系。唯有如此才能更好地服務學校、服務師生，以滿足網絡資源的自主開發、網絡研修的合作推進、教育科研的科學融合，為區內中小學以及教育行政部門提供堅強的網絡支持后盾。

互聯網思維下智慧教研的理性思考

互聯網思維：是要充分利用互聯網的精神、價值、技術、方法、規則、機會來指導、處理、創新、工作的思想。主要體現在：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維（互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維）、跨界思維。

教師研訓：是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。

智慧教研：是基于網絡研修平臺開展的教師研訓活動，以專業指導為目的、技術支持為手段，以網絡環境為依托的線上線下相結合的交互式教學研討活動。

智慧教研平臺：是大數據背景下的互聯互動、集“研·訓”一體的工作大平臺，旨在基于“互聯網+”教育的大環境下，進行線上線下教研、培訓與指導。將優質資源、精品課程、名師資源、交互研訓高效整合，發揮區研訓中心的精準指導作用，提升“學在南湖”品牌形象，打造智慧教研的新常態，能夠更好的為全區廣大學校服務、為廣大師生帶來便利。

“互聯網+”背景下智慧教研的實踐要略

隨著“互聯網+”教育的不斷推進，區內“技術支持學習”項目的不斷延伸，網絡研修、互動研訓、移動研訓日趨顯現其重要特性，南湖區教育研究培訓中心不斷探索新的研訓模式，移動互聯的綜合教研智慧管理平臺的開發與建設，整合了研訓中心現有的線下指導模式，更加凸顯“互聯網+”教育背景下的“O2O”研訓指導新模式，體現教育研究指導的精準性、有效性、及時性。

1.理清平臺架構思路，形成“互聯網+”智慧教研新體系

“互聯網+”背景下的智慧教研平臺，讓區研訓中心可以更好地服務于區內中小學的教育科研，更好地為教育行政部門做好技術分析工作，體現“學在南湖”品牌形象，打造“智慧教研”新常態，塑造智慧教研新體系。平臺的開發與建設需要大量的網絡技術支持、智慧數據的接入需要大量的平臺支撐，鑒于現階段網絡安全形勢日趨嚴峻，網絡安全防護是平臺建設過程中的頭等大事，因此對于安全監測、平臺接口安全、口令管理、模塊兼容需要專門的技術團隊跟進，同時基礎數據、資源數據、移動互聯數據的容災備份需要及時跟進。

成立項目實施團隊，以主任室為領導組，辦公室、師訓處、科研信息處為運維負責部門;成立技術服務小組，以主任室牽頭，由技術開發公司、信息技術學科骨干教師組成技術服務主體，為本項目實施做技術保障;以區域教學改革項目為先行推進，融入到日常教師研訓過程中，總結經驗、提煉成果，形成“中心輻射全區”的互聯網智慧研訓應用服務新體系，整合線上線下綜合資源，高位推進智慧教研深度發生。

2.開發智慧教研綜合平臺，實現數字化研訓與經驗研訓相結合

智慧教研平臺通過遠程觀課、數字微格教學、教育遠程指導、教育研習四個網絡系統，以課堂觀察的實時、互動、可視化作為特色，將數據采集匯總與經驗分析提煉整體融合，智慧教研組織實施的基本流程模型如上圖所示。

研修活動前：教研活動發起時，可上傳方案、課件教案、培訓計劃等具體信息，可選擇參與教師;教師可自行查看相關資料，自主選擇活動“區域”。

研修活動中：教研活動進行時，參與教師可在現場使用手機端進行圖文互動，參與現場討論;研訓平臺把相關圖文信息自動歸入數據信息庫。

研修活動后：教研活動結束后，平臺自動生成研訓總結報告;參訓教師可對活動進行評價、反思，平臺自動將數據信息匯總、統計歸入數據庫。

研修報告生成：整個教研活動的資料可由智慧教研平臺自動進行整體匯總生成研修報告。

由此實現大數據分析與經驗分析相結合，將數據采集、分析、歸并實現數字化，形成大數據入庫，再由教研員、名師、專家對數據進行二次解讀，剖析數據背后的深度內涵，實現數字化與經驗化精準融合。

3.架構精品資源數據中心，探索基于精品資源的自適應研訓

傳統教研模式下，常常會遇到教師的教育教學水平有高低差異，同時參與教學研訓時，卻又不得不接受相同研究信息的尷尬，導致教研效率低下。借助智慧教研平臺，采用大數據方式將學習資源、研究材料、參訓人員基礎數據分析、參訓學科特色等精準分類，讓在線研訓進入到個性化、自適應的時代。結合傳統教學研修培訓，融合學科特色、個性特征、研修特質高位匹配，打造精準化、自適應的智慧研訓平臺。

將資源進行多層分類，包括教學資源、科研資源，如教案、課件、微課、視頻等，還可按學科進行分類。資源的上傳權限下放給學校操作員，教研員可進行審核操作，各名師可對資源進行點評打分。使用資源的用戶可對資源進行使用反饋。可按時間段對資源信息的上傳數量、點評得分進行統計。

將參訓人員進行特質分類，形成參訓人員基礎數據庫，包括性別、學科、職稱、榮譽、區域（城區或鄉鎮）、入職年限、參訓時長、科研水平、教學能力等信息字段。智慧教研系統將根據人員的“貢獻”“活躍度”等相關參數推送合適的教研活動給區內教師，從而實現自適應精準化教研。

通過個性化、自適應、精準化的教研指導，讓教師能夠根據自身情況循序漸進，不僅不會產生畏難情緒，反而更加激發參與教研的興趣。

4.構建智慧教研分析系統，推進“互聯網+”教育研訓的大數據化

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。教研人員根據大數據分析，可以準確地為老師提出改進建議，教師同伴根據大數據分析，精準發現教學問題，自主改進，提升教學能力。

基于教研綜合平臺的“O2O”課堂觀察平臺，可以根據每個量表的要求填入相應內容，如媒體應用行為，根據不同指標需要記錄次數以及突出行為，聽課結束后根據課堂中的記錄選擇總體評價效果，完成之后系統會自動進行圖形化處理，顯示出效果統計柱狀圖以及次數比重餅狀圖，再根據這兩個直觀化的圖形進行觀察結論的填寫。大數據化的課堂觀察能提供多元化課堂教學服務，可以隨時查看自己的課表信息，并能在手機上看課堂視頻學習，還能相互交流學習心得。

智慧教研分析系統作為精準教研中的互動同伴，協助教師發現同伴間的教學問題并互助改進。讓區域內教研指導能夠更加精準，研訓中心根據教師基礎數據、參與活躍度、課堂實踐參與度，再結合教師的學校、學科、區域分布，精準高效地實施指導。全體研訓人員可以查看本學科的指導分布圖、教師成長圖、區域指導頻率（下校次數、人數占比）、個體指導頻率（區域內占比），有助于實現教研實踐的均衡發展。

5.優化智慧教研環境，凸顯“4A智慧教研”體系架構

為迎合“數字原住民”對新型學習方式的天然訴求，學校正積極優化教室環境，豐富數字資源供給，增強學生“智慧”學習體驗。新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。信息時代的教研將以智慧教研環境為基本依托。構建具有南湖特色的“4A智慧教研”系統，智慧教研體系成為數據驅動的教育決策助手，為各類決策提供各種數據及分析模型支持，為現代教育治理提供決策輔助，以適應“學在南湖”品牌的深入實踐。

在“4A智慧教研”體系中，參與者能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行研訓實踐，這樣的教學研究環境能夠支持參與者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning）和有效地（Effetive Learning）（簡稱3E）學習。

互聯網思維下智慧教研的實施反思

互聯網思維下的智慧教研平臺的有效實施推進，離不開互聯網思維與傳統思維并重相融，更需要將區域理念模型與磨合實踐模式互補，必須將網絡教研、校本教研、區域培訓形成共有合力。智慧教研平臺開發與實踐，理念推進層面必須由南湖區教育研究中心的業務精干、能力突出的干部和科研人員參與，通過交流、學習、借鑒其他區域的寶貴經驗、并聘請教育研訓行業的專業研究機構與教育研訓領域的相關專家組成顧問團隊，形成先進的區域理念模型。

智慧教研系統在開發進程中需要不斷使用磨合，根據南湖區教育研究培訓中心整體教改項目實施推進、教師培養培訓發展需求與“互聯網+”時代網絡宣傳的實際需求，不斷更新智慧教研的核心區域理念。特別是當前區內的集團學校、大院合作學校，不斷引入新的理念、產生新的教研數據，作為業務指導部門的研訓中心更需要體現大數據、互聯網、智慧學習、智慧教育的整合系統與之匹配，有效整合研訓中心現有的線下指導模式，不斷磨合踐行“O2O”智慧研訓指導新模式，凸顯教育研究培訓的精準化。

互聯網思維下的智慧教研平臺開發與應用，必須借助各級各類教研活動的論文、案例、反思，不斷拓展智慧教研平臺的功能開發與核心架構，充分實現理念模型與實踐模式的互補互促。

參考文獻

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