當(dāng)前職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在的問題及改進策略

馬穎

摘要：教育大計，教師為本，高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。本文通過對當(dāng)前職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在的問題及原因進行分析，探討加以改進的策略，以期為實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育提供強有力的智力支持和人才保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教師培訓(xùn);問題;改進策略

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。”中央財政自“十一五”以來通過持續(xù)實施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》，使職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)得到明顯提升和教師培訓(xùn)得到長足發(fā)展，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)技術(shù)技能需加速進步更新，職業(yè)教育面臨新形勢的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍是關(guān)鍵。然而，目前教師培訓(xùn)工作中暴露的一些問題制約了教師培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，造成了國家資源的浪費，急需著力解決。

1.職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在的問題

1.1 教師參加培訓(xùn)動力不足

近些年，隨著黨和國家對職業(yè)教育的高度重視，推動了職業(yè)教育快速發(fā)展，給職業(yè)院校教師培訓(xùn)提供了支持和平臺，教師培訓(xùn)機會較多，且基本為普惠型，但部分教師的培訓(xùn)意識卻越來越淡薄，參加培訓(xùn)的動力缺失，積極主動性減退，僅憑個人興趣或是由部門領(lǐng)導(dǎo)給予報名，報到率降低，被動參加，甚至對培訓(xùn)有抵觸情緒，出勤率不高，培訓(xùn)期間隨意請假，上課學(xué)習(xí)不認真，作業(yè)敷衍，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率低。有些年輕老師參加培訓(xùn)帶有很強的功利性，只是為了得到學(xué)校考核規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時、滿足職稱評審要求、獲取證書等，教師抱以如此態(tài)度參加培訓(xùn)，完全失去了培訓(xùn)的意義。

1.2 培訓(xùn)設(shè)計與需求沒有精準(zhǔn)對接

教育行政管理部門和培訓(xùn)基地制定的教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)方案，盡管提出突出問題導(dǎo)向，但大多從自身出發(fā)，對培訓(xùn)需求的調(diào)研和分析往往流于形式，淡漠了職業(yè)教育和教師專業(yè)成長的特點，缺乏廣泛和深入的調(diào)研，沒有準(zhǔn)確識別到一線教師真正的多元化、個性化需求，使得開展的培訓(xùn)存在內(nèi)容針對性不強;偏重理論、實踐環(huán)節(jié)薄弱;知識碎片化;模式較為單一;專業(yè)對口率較低;師資與學(xué)員缺乏互動與交流;時間安排不夠靈活等問題，使培訓(xùn)缺乏實效性，未能完全達到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

1.3 校企合作培訓(xùn)很難深入

由于目前校企之間缺乏緊密型的深度合作，盡管國家政策對企業(yè)參與職業(yè)院校教師培訓(xùn)作了明確的規(guī)定，但很大程度上難以調(diào)動企業(yè)參與的積極性，對投入在培訓(xùn)項目上的人力、物力和時間都非常有限，使得校企合作培訓(xùn)往往停留在表面，已成為難題和瓶頸，對于接收教師到企業(yè)實踐，由于涉及企業(yè)利益和企業(yè)秘密等問題，教師也難以真正接觸到企業(yè)技術(shù)核心層面的內(nèi)容，使得校企合作培養(yǎng)教師的效果不盡人意。

1.4 培訓(xùn)工作評價機制和評價體系欠缺

科學(xué)而完善的評價機制和評價體系是培訓(xùn)中不可缺少的組成部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量重要的環(huán)節(jié)，完整的評價包括對培訓(xùn)工作的評估和對參培教師個人的評價，實際培訓(xùn)工作中存在著用培訓(xùn)教師的滿意度測評和績效考核取代了對培訓(xùn)工作的評估，缺乏專業(yè)評估機構(gòu)對整個培訓(xùn)工作各個環(huán)節(jié)的評價，對參培教師個人的評價往往用教師獲取培訓(xùn)證書來說明培訓(xùn)效果，缺乏對教師培訓(xùn)效果真正意義上的測定與反饋和回崗后在教學(xué)實踐方面的成果轉(zhuǎn)換及跟蹤，重培訓(xùn)輕評價，使許多培訓(xùn)流于形式。

2.產(chǎn)生上述問題的原因分析

2.1 政策執(zhí)行缺乏剛性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》提出：專業(yè)教師每5年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號）強調(diào)要“落實5年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度”。教育部財政部《職業(yè)院校教師教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）》啟動了新一輪5年一周期不少于360學(xué)時教師全員培訓(xùn)。盡管國家層面對教師培訓(xùn)提出了明確的任務(wù)目標(biāo)，但由于相對完善的在職培訓(xùn)體系和評價獎勵機制欠缺，各職業(yè)院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)存在短期行為，在執(zhí)行國家政策時缺乏剛性，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作步履艱難。

2.2 工學(xué)矛盾突出

目前職業(yè)院校一線教師工作壓力很大，往往是一人身兼數(shù)職，教學(xué)、班主任、教科研、各種大型活動、專業(yè)開發(fā)建設(shè)、招生、技能大賽等等，繁重的教育教學(xué)任務(wù)和繁瑣的事務(wù)性工作，再加上學(xué)校的量化管理、剛性管理，使得教師的工作與學(xué)習(xí)進修在時間和精力上產(chǎn)生沖突，大部分職業(yè)院校做不到讓教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，外出培訓(xùn)直接影響教師的課時薪酬，長期占用周末或寒暑假的培訓(xùn)，由于教師需要照顧家庭和孩子而存在客觀困難，工學(xué)矛盾突出。

2.3 培訓(xùn)管理和研究水平偏低

國家和各級教育主管部門對職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的重視程度從“十一五”以來的財政投入足以有所體現(xiàn)，但各培訓(xùn)基地和職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作管理和研究的水平普遍偏低，缺乏對教師培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的把握和工作的深入研究，只是作為常態(tài)化工作而按照上級的頂層設(shè)計按部就班加以實施，缺少上級主管部門對工作的指導(dǎo)和職業(yè)院校間的經(jīng)驗交流，管理人員隊伍相對也不夠穩(wěn)定，使得培訓(xùn)和管理工作缺乏創(chuàng)新。

3.改進策略

職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要依靠政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師個人的共同努力。

一是政府層面要完善相關(guān)的政策制度。通過健全鼓勵支持和保障培訓(xùn)工作相關(guān)的制度和激勵政策，如在職教師輪訓(xùn)制度、目標(biāo)激勵機制、評價與督導(dǎo)機制、企業(yè)積極參與獎勵機制等，充分調(diào)動學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師各方參與的積極性和主動性，推進教師培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

二是學(xué)校層面要提高培訓(xùn)工作管理和研究水平。培訓(xùn)基地和職業(yè)院校要真正對教師培訓(xùn)工作高度重視，加強對教師可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分認識到現(xiàn)階段教師培訓(xùn)需求多元化、專業(yè)化、特色化的特點，找準(zhǔn)培訓(xùn)需求，突出實用性和針對性，整體設(shè)計，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，制定縝密的操作性極強的培訓(xùn)計劃，并做好不同級別、不同層次培訓(xùn)的銜接。針對教師學(xué)習(xí)特點，靈活采用多種培訓(xùn)方式，合理安排培訓(xùn)時間，優(yōu)選培訓(xùn)師資，推進教師培訓(xùn)信息化。同時加強培訓(xùn)過程管理，及時開展培訓(xùn)效果評價，定期進行工作總結(jié)和交流，做到管理人性化，服務(wù)周到化，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和實效。

三是教師層面要增強自我發(fā)展意識。目前從國家發(fā)展的全局高度站位，職業(yè)教育已擺在了前所未有的突出位置，國家賦予職業(yè)院校教師重任，教師的專業(yè)發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵，也是教師的權(quán)利和義務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展動力不能只靠外部壓力，而應(yīng)該來自內(nèi)部自身自我生長的動力，只有這樣，自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就不再是是學(xué)校對教師的要求，而是教師贏得尊嚴，實現(xiàn)人生價值的自我追求，由此教師將把個人發(fā)展與國家發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合起來，規(guī)劃職業(yè)生涯，以積極的態(tài)度和自我發(fā)展的意識，自主參加長期規(guī)范的職后培訓(xùn)，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

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