基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的室內(nèi)設計教學改革探討

摘 要：該文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，剖析當前室內(nèi)設計教學存在的不足，以傳承本土文化為切入點，嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入室內(nèi)設計教學，并從教學目標、教學內(nèi)容及實習實訓等方面探討室內(nèi)設計教學改革。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 室內(nèi)設計; 教學改革

一、當前室內(nèi)設計教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容陳舊或脫離實際

首先，我國的藝術設計教育在一定程度上受到西方的影響?，F(xiàn)階段，部分高校藝術設計教育以西方藝術教育模式為主導，其辦學理念與專業(yè)課程設置缺乏個性與創(chuàng)新，統(tǒng)一模式的教學現(xiàn)狀與社會對人才的個性化需求之間存在不相符的問題。其次，部分高校漠視本土的藝術資源，沒有系統(tǒng)開設本土特色文化等相關課程，導致藝術教育與傳統(tǒng)文化的保護、傳承脫節(jié)。部分學生對地域特色文化了解較少，直接影響了高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。

（二）教學目標不夠明確，定位不準

室內(nèi)設計是培養(yǎng)學生的專業(yè)理論、創(chuàng)新思維、設計實踐等綜合能力的社會實用性較強的課程。近年來，各高校在室內(nèi)設計課程教學中注重學生的技能培養(yǎng)和與崗位能力的契合，在培養(yǎng)目標定位和課程設計上逐漸趨于理性和科學。但部分高校室內(nèi)設計教學對學生職業(yè)技能、崗位能力的培養(yǎng)，局限于對軟件的熟練操作和對施工工藝、裝飾材料的了解，往往忽視了藝術素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，一些高校的藝術設計專業(yè)基本上還是沿襲以往的工藝美術教學模式，這種模式培養(yǎng)的人才不符合市場需求，需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的設計人才改善現(xiàn)狀。

（三）新教學手段的應用效果不佳

傳統(tǒng)室內(nèi)設計的教學工作還在教學方式和手段方面表現(xiàn)出了明顯的滯后性，其對于教材內(nèi)容的依賴性依然比較高，教師也僅僅能夠照本宣科，沒有實現(xiàn)對于教學過程的靈活設計，難以引起學生的學習興趣和熱情。雖然目前很多學校也都引入了多媒體設備，可以供教師在課堂內(nèi)進行多媒體教學，但是整體應用效果并不是特別理想，教師僅僅是依賴固定的課件素材進行展示，沒有針對課堂教學流程和多媒體進行有效結合，同樣也體現(xiàn)不出多元化教學效果，對于學生學習效果的限制比較明顯。

二、室內(nèi)設計教學改革措施建議

（一）明確教學目標，加強本土文化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)適合新時代發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才為目標的一種新型教育理念和模式。針對目前教學中存在的問題，高校應加快人才培養(yǎng)模式改革，建立通適性應用型人才培養(yǎng)新模式，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融知識、能力、素質(zhì)于一體，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上融公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力于一體，在人才培養(yǎng)途徑上融課堂教學、實驗實訓、校園文化活動三個培養(yǎng)平臺于一體，以提升室內(nèi)設計教育的市場適應力。

室內(nèi)設計課程是一門交叉性的綜合學科。教師應以地方市場需求為導向，調(diào)查分析當前的室內(nèi)設計市場，預測該行業(yè)未來的發(fā)展，由此確定該課程的教學目標;要以學生的設計能力培養(yǎng)為核心，構建相關配套的教學體系;要聽取企業(yè)、客戶的意見，認真分析、歸納所獲取的信息，使學科體系更具有針對性（如社會實踐課時比例安排等），使學生的職業(yè)技能和從業(yè)素質(zhì)隨著當?shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展而不斷提升。

（二）強化課程內(nèi)涵，項目化教學融入創(chuàng)新教育

室內(nèi)設計具有一定的特殊性——文化性，以此切入教學，可加強學生對設計內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例，在尊重傳統(tǒng)室內(nèi)設計教學的基礎上，可將課程整合成設計理論模塊、人文綜合模塊、創(chuàng)新表現(xiàn)模塊與實踐制作模塊。設計理論模塊包含室內(nèi)設計的基本概念、室內(nèi)設計的演化、室內(nèi)設計基本原則與方法，在夯實學生基礎的同時注入新的教學理念與設計觀念。人文綜合模塊以本土地域文化特色為重點，旨在提升學生的綜合素質(zhì)與市場認知能力。

教師要引導學生研究具有代表性的文化資源，通過田野考察激發(fā)其對本土文化的熱愛，并對設計元素進行挖掘，使其致力于設計極具本土特色的室內(nèi)空間。創(chuàng)新表現(xiàn)模塊模擬真實項目的室內(nèi)設計，在教學中強化思維訓練，讓學生掌握創(chuàng)新思維的方法，實地感知市場，準確了解客戶所需，針對消費心理設計集功能、審美于一體的室內(nèi)空間。實踐制作模塊包含裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價等模擬實戰(zhàn)訓練，讓學生接觸真實案例，參與實際操作。新材料、新技術在不斷變化，實訓課程的開發(fā)也應不斷更新。在項目訓練過程中，學生組成團隊，在協(xié)作中鍛煉合作能力，培養(yǎng)集體主義精神。

（三）重視實習環(huán)節(jié)，工作室的開設與創(chuàng)業(yè)并行

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使學生成為高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，以適應新時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。在教學模式的改革中，室內(nèi)設計教學可引入以工作室為主體的創(chuàng)業(yè)教育，教學團隊要緊密聯(lián)系市場，把室內(nèi)設計的市場動向及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。工作室使人才培養(yǎng)能融知識、能力、素質(zhì)于一體。工作室有不同層面的客戶，學生在面對不同客戶群時展現(xiàn)各種能力，這使人才培養(yǎng)內(nèi)容融公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力于一體。工作室可形成學習共享和互動的組織氛圍，建立多元反饋和開放的教學系統(tǒng)，使工作學習化、學習工作化。其核心理念就是要求把組織系統(tǒng)的信息與信息、信息與活動、信息與人有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識共享，發(fā)揮集體智慧和創(chuàng)新能力，以形成組織的核心競爭力。

重視實習環(huán)節(jié)，工作室為學生提供設計理論與設計實踐相結合的操作空間，以實踐激發(fā)學生的主觀能動性，使學生熟悉設計程序，掌握基本技能。同時，工作室的項目來自社會，檢驗標準來自市場，工作室與當?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)開展深度合作，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，拓寬學生實習實訓的空間并與就業(yè)相對接，使人才培養(yǎng)途徑融課堂教學、實驗實訓于一體。教師和企業(yè)設計師共同指導學生完成項目的各個環(huán)節(jié)，拓寬了學生的知識面。學生經(jīng)設計實踐考核并通過后，在工作室中自主參與項目設計的各個環(huán)節(jié)，這種創(chuàng)業(yè)形式使師生對未來充滿憧憬。

以工作室創(chuàng)業(yè)教育為核心提升學生室內(nèi)設計實踐水平的教學改革研究，使教學和實踐無縫對接，打破了以往教條式的教學，學生從被動地耳聽到眼、耳、意等全身心投入，提高了綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，教學效果事半功倍。這是一種適應新時代需要的教學模式，也是一種創(chuàng)新嘗試。

結語：

利用教學改革培養(yǎng)立足本土文化創(chuàng)意和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的室內(nèi)設計人才是高校應盡的職責，高校應不斷探索進取。作為人才培養(yǎng)的關鍵，學校、企業(yè)和社會應積極承擔責任和義務，構建科學、多元、暢通的人才培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、具有創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的高素質(zhì)人才，以增強我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的競爭力。

參考文獻：

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作者簡介：

李卓（1983.3— ），本科，佳木斯職業(yè)學院，副教授，研究方向：藝術設計。