批改網對大學英語寫作反撥作用的實證研究

（北京信息科技大學外國語學院，北京 100192）

0 引言

英語寫作是檢驗學習者英語輸出能力水平最好的方式，所以英語考試都注重寫作測試。但大學英語課時有限，提高寫作只能依賴課上寶貴的時間和課后練習。但批改學生英語作文會耗費老師大量時間和精力，令老師望而生畏。老師往往只能匆匆寫幾句評語，很少能給學生具體的個性化輔導，對學生提高水平幫助有限。結果，學生不愿意認真寫，老師不敢多給學生布置，老師費時費力的批改學生也很少仔細閱讀，師生都畏懼英語作文。

近年來先進信息技術對教育的滲透和融合改進了傳統收效甚微的作文教學。作文的自動評分系統（AES）自上世紀六十年代在美國面世后，取得了較大提升。從PEG（Project Essay Grader）到IEA （Intelligent Essay Assessor）到 E-rater的商業化使用后，更多相似英語作文評分軟件被開發，一定程度上能幫助教師提高時效。近年來，中國各大高校使用較多的有冰果英語智能作文系統和句酷批改網（以下簡稱批改網）。

批改網是依據大數據、云計算和數據庫的輔助教師批改英語作文的自動在線批改系統。批改網（www.pigai.org）號稱能依據自身作文數據庫資料實時對學生提交的作文給出實時分數，并按詞匯、句式、結構、內容相關、搭配和語言流暢等方面對作文作出診斷性分析和評語。該系統有一定的時效優勢，因此在眾多高校得以推廣使用，近年還推出“百萬同題作文寫作競賽”，有一定影響力。批改網有其優缺點，國內學者對在高校使用批改網做了一些研究，但對二本院校英專學生寫作反撥作用的研究還不足。本研究對北京某二本高校部分師生進行了定量和定性調查，目的是考察批改網對大學英語作文教學的反撥作用，師生反饋的批改網優缺點，有利于教師將來能揚長避短更好使用批改網輔助教學。

1 研究設計

1.1 研究問題

本研究考察二本院校英專師生對批改網的認同感和反饋。換言之，批改網是否提升了學生對英語寫作的興趣，是否幫助他們提高了英語寫作水平，在哪些方面有所提高，教師是否認為批改網減輕了他們的工作量，并行之有效地輔助了他們的教學，教師需要從哪些方面揚長避短更好使用批改網。

1.2 研究對象

對北京某普通高校英專共71名英專學生進行了關于批改網使用的反饋問卷調查，學生已使用批改網進行了兩學期的英語寫作練習。常規寫作任務為每兩周提交一篇約200字的命題說明文或議論文。此外，對使用過批改網進行英語寫作教學的4位老師也進行了訪談，了解她們對批改網使用的感受。

1.3 研究方法

采用定量和定性兩種辦法，對學生開展了使用批改網進行英語寫作任務反饋的問卷調查。問卷借鑒使用了相關文獻中的有效問卷，根據學生實際情況進行了微調。問卷調查后，按上學期考試成績等級選了6位同學訪談，對使用批改網輔助英語作文教學經驗豐富的4位老師也進行了訪談。

表1 問卷我對自己英語寫作水平有信心

問卷共有38題，分四部分，分別針對學生對自己英語寫作水平的認識評價（1-5），對批改網初步認可的情況（6-10），對批改網的反饋和評語的認可（11-31），以及對批改網的總體評價和看法（32-38）。表1為問卷陳述題一覽表，每句陳述后采用里克特五級選項，分別為“完全同意”，“比較同意”，“不確定”，“比較不同意”，“完全不同意”，篇幅所限下表略去選項部分。學生根據自己實際情況選擇答案。問卷后還附有開放性問題，學生可寫下對批改網的其他看法和對更好使用批改網進行英語寫作教學的建議。

2 調查結果與討論

2.1 學生反饋的情況

回收到82份有效問卷，結果表明，大部分學生都比較肯定批改網，認為對他們的英語寫作有積極促進作用。

問卷的1-5題選項結果表明，大部分學生（完全同意和比較同意占61%）對自己的英語寫作缺乏足夠信心，87%的學生相信需要靠大量練習才能提高寫作。訪談也發現，無論成績高低，學生都感覺自己英語基礎不夠好，無法較好表達自己意圖，立意和謀篇布局方面更弱。

問卷的6-10題反映了學生對批改網的態度和認可，大部分學生肯定了批改網的積極影響。83.3%的學生認為在批改網上寫作文比書寫作文要有意思，有成就感，更容易寫長。訪談學生說，書寫作文時經常不得不停下來查手機上的詞典，再抄到紙上，費時低效很有挫敗感；而批改網上寫作文時可以隨時查線上詞典，注解豐富還有例句，甚至可以偷懶粘貼一小部分表達到作文中。網上也可查到類似題目的作文和例子，可參考或描摹，因此寫作更快捷便利。學生反饋說電腦上打字比苦思冥想在紙上寫字要快速，便于修改，作文容易寫長，“有自豪感成就感”。題9是批改網的優勢，訪談學生提到這點說，作文一提交就有分數，比老師幾天后才給反饋要爽，能很快滿足他們好奇心和期待，提交后即時就有評語指出不足之處。只要閱讀評語，有針對性地反復修改，一般分數都能逐步提高，學生能油然而生更大成就感，極大激發他們寫作的興趣。

11-31題是學生對批改網反饋的接受程度和看法。學生對給出的反饋和評語總體是比較滿意的。首先，94%（完全同意和比較同意）的學生認為批改網的評語大都是積極表揚性的，很好保護了他們的積極性。訪談學生說，評語很少一開始就出現批評性或打擊性的話，都先肯定好的地方，學生“看了很受鼓舞”。然后評語才指出存在的問題，如用詞錯誤或不當，或句型有錯，或重點不夠突出等，但語氣比較溫和，學生容易接受。問卷結果表明，大部分學生都認可批改網幫助他們解決了一些最基礎的問題，如單詞拼寫和標點錯誤，用詞不當或錯誤，句子錯誤，中式英語表達等。但學生對24-28這五個問題的選項結果值得注意。分別有87%和61%的學生認同批改網評語能指出他們作文是否切題和內容是否豐富詳實。訪談學生說如果離題了評語里會有提示，也會有“內容不夠充實”之類的表述。但剩下的三個問題約有84%以上學生認為評語很少觸及到，即作文的立意篇章，連貫銜接和論點論據的內在邏輯，批改網很少能提出相關的有用意見。訪談學生還笑稱，曾把自己作文的段落顛倒粘貼一遍提交，邏輯錯了，但分數幾乎沒大變。這似乎說明，計算機批改作文可能還拘泥于表面語言形式，如詞句的使用和句式使用，只要基本正確分數即可較高，而對思想內容，篇章結構，邏輯和銜接等抽象方面，機器評閱目前還缺乏人工的慧眼和賞析。30-31題針對批改網評語的表述，42%學生（完全同意和比較同意）選擇認可評語是詳實的，而約58%學生認為評語過于寬泛。訪談的學生說評語有時很籠統，如“結構不夠嚴謹”，但缺乏針對性，學生仍不知哪部分不嚴謹和應如何修改。而老師的批改往往會有紅筆或嘆號顯示哪部分有問題，甚至老師幫助改好，學生能明白如何更好修改。

32題的選項結果表明批改網對遏制學生抄襲和剽竊他人作文非常有效。批改網在這方面是火眼金睛非常強大，能即時比較出雷同率并指出出處。筆者有學生曾自作聰明抄網上作文，或已經提交了的同學的作文，都被一一識破，所以學生無法抄襲剽竊。33-36的選項結果表明，大部分學生一方面肯定了批改網的作用，另一方面仍希望老師能人工批改作文和與學生面談。有學生在開放性意見里寫道，批改網是機器高效評閱，更適合學生自我練習，但希望老師還能課上點評講解和與學生面授。成績好的學生訪談時抱怨批改網有時分數明顯有偏差，而老師的批改更人性化更有針對性，跟老師面談效率會更高，更愿意跟老師交談而不是跟機器裁判較勁。37-38題選項結果表明，大部分學生都肯定了批改網的積極作用，說明使用批改網確實能提升學生的英語寫作信心和能力。

2.2 教師訪談的情況

對4位教師半開放性問題的訪談表明，老師們積極肯定了批改網，認為能減輕他們批改的工作量。他們認為，批改網最大的好處是高效即時，能指出學生低層次的很多錯誤，如拼寫錯誤，詞匯誤用錯用和一些語法錯誤，從而節省了老師大量時間和精力。此外，即使老師沒時間每次評閱所有學生論文，也能不斷布置寫作任務，學生壓力大但寫得越多提高越快，師生都有成就感。但老師們也指出，審閱批改網對學生的反饋，能發現仍有不少上面提到過的機器評閱很薄弱的問題，如評價作文的謀篇布局，段落的邏輯關系，點評作文的主觀情感色彩等。從英語寫作的教學角度來看，批改網更像是老師們的超能好幫手，但不能把寫作教學全盤托付給智能機器評閱，老師仍然得扮演主要角色。學生的寫作水平提升仍離不開老師人性化的鼓勵和批閱指導。

3 結語

本文的局限性在于調查樣本小，導致結論有局限性。后續研究可擴大調查面，考察批改網對不同層次學校師生寫作的不同反撥作用。

批改網是大數據時代智能科技和英語教學相結合的結晶，方興未艾，活躍在近年來的英語教學舞臺。批改網能使學生增加寫作樂趣，增強寫作信心，其即時反饋能激勵學生經常練習。批改網也減輕了英語教師的工作量，使他們能把精力時間放在輔導學生在寫作中注意篇章結構、內容立意和邏輯銜接方面。這是英語寫作教學一個新平臺。但批改網仍有問題需要解決和提升，如評語寬泛，無法察覺點評思想內容等。老師們切不可將英語寫作全盤托付給批改網。正如專家所言，“把教育技術引入傳統課堂并不是一個簡單的工具運用問題，而是牽扯到教育學方方面面的系統性變革”，老師需要更加謹慎、科學有效地利用教育技術。本文對師生的調查研究也啟發我們，更優化的英語寫作教學，應該是線上智能機器評閱和線下人工評閱相結合。機器評閱無法代替教師人工評閱的溫情和人性化關懷。未來的大學英語寫作教學策略可以是教師督促學生使用批改網進行更多的英語寫作練習，老師過后也仍需有進行針對性的精講、點評和面授指導。