淺析說課對提高《病理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的意義

陳英杰 任欣 陶雅軍 劉雙萍

摘 要：說課，是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出的新型教學(xué)、教研改革手段。近年的教研實(shí)踐證明，說課可以廣泛應(yīng)用在各級教學(xué)單位的教師培訓(xùn)、集體備課等教研活動中，文章將針對醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用說課對《病理學(xué)》教學(xué)在不同專業(yè)和不同章節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行探討、分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：說課;《病理學(xué)》;學(xué)情

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0069-01

一、《病理學(xué)》中應(yīng)用說課的必要性

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)教育的橋梁和骨干學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，對醫(yī)學(xué)生歸納總結(jié)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，接受臨床醫(yī)學(xué)課程具有非常重要的意義。

可以在教學(xué)活動開始之前，對教師進(jìn)行說課培訓(xùn)。在課程開展之前，教師可以根據(jù)授課專業(yè)的不同先進(jìn)行教材分析，再針對聽課學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排緊扣教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)常性地開展這樣的教學(xué)活動非常有利于教師整理教學(xué)思路，提高授課的邏輯性和針對性，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是對教師和學(xué)生都非常負(fù)責(zé)任的一種教研方法。

二、《病理學(xué)》說課的教材分析

說課中的教材分析，并不僅僅應(yīng)當(dāng)對教材本身進(jìn)行分析，而且應(yīng)讓教師對教材有整體把握，讓教師在各個專業(yè)中講授該教材時，對不同專業(yè)的需求有不同的側(cè)重點(diǎn)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的四年或五年醫(yī)學(xué)教育，選用的《病理學(xué)》教材為李玉林教授主編的第八版教材，該教材是一部實(shí)用且經(jīng)典的教材。在講授本教材的同時，可以借助《阿克曼外殼病理學(xué)》第八版的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和提高，借助《中華病理學(xué)雜志》《臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志》作為拓展和深化。在各個章節(jié)的說課過程中，要對本章節(jié)在整個病理學(xué)教材中的作用和地位進(jìn)行說明，包括學(xué)習(xí)該章節(jié)對組織學(xué)與胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程，以及病理學(xué)前期相關(guān)知識的掌握情況，并對該章節(jié)的內(nèi)容對今后病理學(xué)課程知識體系中的作用，及對未來各臨床課程的基礎(chǔ)作用進(jìn)行分析。

在說教的過程中，可以體現(xiàn)教師對病理學(xué)課程的認(rèn)識，高屋建瓴，逐漸形成大格局的教學(xué)理念，而非拘泥于《病理學(xué)》教材各個章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

三、《病理學(xué)》說課的學(xué)情分析

不同醫(yī)學(xué)院校開展病理學(xué)課程的時間點(diǎn)有所不同，但一般均設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的第四學(xué)期或者第五學(xué)期，四年制醫(yī)學(xué)專業(yè)第四學(xué)期開展，這個時間點(diǎn)是醫(yī)學(xué)本科教育基礎(chǔ)課與臨床課交接的時間點(diǎn)，也體現(xiàn)了《病理學(xué)》在醫(yī)學(xué)本科教育中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶作用。這一時期的學(xué)生，已經(jīng)具備了必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，但由于時間關(guān)系，根據(jù)學(xué)生學(xué)力不同，可能記憶不準(zhǔn)確或遺忘。說課即可在此過程中對學(xué)生學(xué)力進(jìn)行分析，設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來解決這個問題。

四、《病理學(xué)》說課的教學(xué)設(shè)計(jì)

高等醫(yī)學(xué)教育的改革在引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法更新，慕課、微課、雨課堂等手段的廣泛應(yīng)用的同時，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念培養(yǎng)等方面進(jìn)行教師的宏觀教學(xué)理念培訓(xùn)。說課就是對這種能力提升的有效手段，說課主要分為教材分析、學(xué)情分析、教法和學(xué)法分析及課程設(shè)計(jì)四個方面，可以從不同角度使教師對授課專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)的分析整理。

五、《病理學(xué)》說課的教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。在說課過程中，則主要抓住大的方向進(jìn)行闡述，多數(shù)《病理學(xué)》教學(xué)都從教學(xué)目的、導(dǎo)入、主題內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋進(jìn)行闡明，可以在不同專業(yè)中設(shè)置不同的時間和內(nèi)容，在很大程度上能夠讓教師在說課過程中對整體教學(xué)進(jìn)行把握。

總之，通過本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐可以證明《病理學(xué)》說課能夠提高教師對教學(xué)過程的整體布局水平，能夠提高《病理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

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