淺談教師在幼兒游戲活動中的現場指導以及對幼兒的發展研討

張勛紅

引言：游戲是幼兒活動的基本形式，游戲的有效組織可以激發孩子們對周圍事物的興趣，幫助孩子們積極的投入到游戲之中，老師們在幼兒游戲活動中的現場指導能夠不斷提高幼兒的行為質量以及活動水平，以保證游戲發展的價值以及教育作用的有效實現。

一、游戲在幼兒發展中的地位

游戲是幼兒時期的孩子們最喜愛的活動，也是幼兒時期的孩子們接觸新事物、學習新知識的有效途徑，在游戲之中幼兒們處于積極主動的狀態，游戲對于幼兒運動器官的發展，各種心理過程的發展以及幼兒個性質量的形成都具有非常積極的意義，所以幼兒發展的過程中，游戲占據著非常重要的地位。幼兒園以游戲為基本教育活動，就是要把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分，就是要積極地為幼兒創造良好的游戲教育環境，幫助孩子們在游戲之中實現身心的健康發展，為孩子們綜合素質的提升打下堅實的基礎［1］。

二、游戲活動對幼兒發展的作用

幼兒的游戲世界豐富多彩且種類豐富，每個年齡階段都有符合幼兒身心發展特點的游戲類型，體育游戲可以幫助孩子們鍛煉身體，讓孩子在游戲之中獲得健康強健的身軀；語言類游戲則可以鍛煉孩子們的語言表達能力，幫助孩子們形成更加清晰、明確的語言思路，讓孩子們在游戲的過程中掌握各種詞語、句式的使用方法；音樂類游戲則可以培養孩子們的律動感，在潛移默化之中培養孩子們的音樂鑒賞能力；美術游戲則可以引導孩子們在生活、有趣的環境分配之中發展自己的聰明才智；科學游戲能夠通過孩子對游戲的觀察和操作，在游戲的過程中接受大量的科學知識，激發孩子們對于周圍事物的濃厚興趣，豐富孩子們的知識儲量以及處理知識的能力；生活游戲的開展，則可以幫助孩子們在玩耍的過程中培養孩子們良好的生活習慣，使其獲得必要的知識，養成愛動腦筋和遵守規則的好習慣［2］。

三、明確教師在幼兒游戲現場指導中的雙重身份

教師在幼兒游戲的過程，即扮演著教育指導者的角色，又扮演著孩子們游戲伙伴的角色，所以老師們在孩子們游戲活動中進行現場指導時，需要考慮到自己這種雙重身份對幼兒所產生的影響。教師應該作為孩子們的伙伴參與到游戲之中，和孩子們一起展開游戲，和孩子們站在同一個交流平臺，站在孩子們的角度思考問題，營造出“以人為本”的和諧游戲氛圍，要求教育者在游戲的過程中全面地認識到幼兒的游戲主體地位，除此之外，教育者們還需要在幼兒進行游戲的時候進行科學、有效的針對性指導，幫助孩子們意識到自己行為習慣中的錯誤，充分挖掘發揮游戲的價值和意義［3］。

四、掌握幼兒游戲過程中現場指導的技巧

1.以自身為媒介 游戲是幼兒自主自由的活動，但這并不意味著幼兒能夠在游戲之中隨心所欲，游戲作為幼兒的基本活動，已經成為教育幼兒、鍛煉幼兒的手段或者形式，幼兒游戲就是教師給幼兒施加教育影響的過程。教師在開展幼兒游戲現場指導的過程中，首先應該以自身為媒介，急急地融入到幼兒的游戲之中，支持幼兒的游戲態度，構建和諧融洽的師生關系，拉近老師和幼兒

們之間的距離，除此之外，老師們還應該以支持的態度看待幼兒游戲的發展，通過不斷地學習和了解掌握幼兒游戲的作用，并熟練運用各種指導技巧來更好的實現幼兒游戲的作用，切實提高幼兒教學的質量。［4］老師在和孩子們說話的時候，可以蹲下來認真的傾聽孩子們的想法，身高差距的縮小能夠從心理學的角度降低幼兒們和老師之間的距離感，除此之外，老師們也可以和幼兒們一起參與到群體游戲之中，在老鷹抓小雞之中，老師可以扮演具有保護色彩的母雞，在心理上幫助孩子們建立可依靠感，讓幼兒們能夠快速的適應游戲的環境，積極的參與到游戲之中，幫助幼兒們在奔跑、躲避的過程中，鍛煉自己的身體協調性和身體素質，在抓捕、躲避的過程中鍛煉自己的反應能力。老師們在游戲的過程中，要以自身為媒介，活躍游戲氛圍，調動游戲情緒，幫助幼兒們順利的展開游戲，激發幼兒們的游戲興趣，確保游戲能夠幫助孩子們更好學習新知識、接觸新事物［5］。

2.以游戲為媒介 除了以自身為媒介去指導幼兒游戲之外，教師還可以通過提供游戲的材料來影響幼兒，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發展。游戲材料泛指在幼兒游戲活動中所有可以被用于游戲的材料，游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質基礎，它不僅有效的拓展了幼兒開展游戲的方式，還是激發幼兒想象能力和思維能力的重要工具。老師們首先需要引導幼兒

們自主探索能夠應用到游戲之中的材料，例如在開展繪畫游戲的過程中，老師們只提供繪紙和顏料，有的幼兒們沒有自助創作的思路，始終不肯動筆，老師們看到這一現象可以積極引導孩子們發現教室中可以當作繪畫工具的材料，在老師的引導之下，孩子們逐漸發現老師事先準備好的小工具，有的孩子發現礦泉水瓶底部的凹凸不平可以用來充當印章，幼兒們嘗試之后發現發現可以利用礦泉水瓶在紙上畫出一朵一朵小梅花；有的幼兒在教室之中找到了一塊大大小小的石頭，這些幼兒根據石頭的大小和顏色在石頭上作畫，有的幼兒發現了老師準備好的樹葉，根據樹葉的大小，幼兒們有不同的使用方法，較小的樹葉，孩子們選擇在樹葉的背面涂滿顏料，然后將它印蓋在紙上，對于一些面積較大的樹葉，幼兒們選擇直接在樹葉上作畫。幼兒們的創造力和想象力是無限的，作為孩子們成長路上的指導者，老師們應該做的是通過行為的指導來激發孩子們的思維能力和創新能力，幫助孩子們更好的發揮自身的實力［6］。

3.以交流體驗為媒介 實時指導，觀察先行，只有通過觀察才能夠發現孩子們在游戲過程中的真實狀況和心理狀態，教育者們在展開幼兒游戲活動現場指導的過程中，首先需要認真把握幼兒游戲過程中的指導必要性和指導時機，對幼兒的行為意識做出準確的判斷，確定指導的必要性和針對性。例如在一次游戲過程中，樂樂和亮亮一開始的時候在一張桌子上一起拼積木，兩個人有說有笑但是過一段時間之后，樂樂和亮亮卻分開了，彼此之間也沉默不語，這樣的現象引起了教育者注意，是不是樂樂和亮亮在一起搭積木的時候出現了爭執，兩個人有沒有很好的解決這一問題呢？在場的老師詢問樂樂“老師能不能和你一起搭積木呢？”樂樂回答老師說”可以呀，老師。”在樂樂回答的時候，老師觀察到樂樂沒有表現出不耐煩的負面情緒，這說明樂樂并不反感別人和自己一起搭積木，老師詢問樂樂“你在搭建什么呢？”樂樂回答說“房子。”老師接著詢問為什么樂樂不和亮亮一起搭建積木，兩個人是否吵架。樂樂也回答沒有，只不過是因為兩個人有不同的搭建想法，老師通過交流發現樂樂和亮亮都是非常理性的孩子，適時的干涉和交流只是為了更加具體的了解到幼兒們情緒狀態，及時的幫助幼兒們解決游戲過程中遇到的問題［7］。

總結：為了更好地實現出游戲教育的價值，老師們再展開游戲教學的過程中，可以分別以自身、游戲工具以及交流體驗為媒介展開指導，幫助孩子們在游戲的過程中，更加深入、全面的挖掘自己的潛能以及特點。