“Critical Thinking”在初中英語教學中的應用

鐘勇

引言：在英語語言學習教育理念中，21世紀核心素養一直備受重視，其中最重要的一項能力之一就是Critical Thinking（思辨能力）。思辨能力連接著語言的輸入及輸出，在其中起著重要的中介作用。在外語教育中貫穿思辨能力的培養，可以實現語言教育的工具性和人文性的有機統一。

一、思辨能力的地位

思辨能力可以簡單概述為“在思維過程中，邏輯嚴密，思考謹慎，辯證地分析、評估、解讀信息并處理問題。（摘自NGL 2018.11）

John Hughes（2018）把通過低階思維過渡到高階思維的過程劃分為三大類（如下圖一摘自NGL2018.11）：basic comprehension，critical thinking，creative thinking。

從上圖可以看出Critical Thinking（思辨能力）處于低階思維（基本理解力）和高階思維（創新能力）之間，讓學生學會分析和評估問題，找出解決問題的辦法。

在初中英語教學中，如何培養學生運用高階思維能力的關鍵是如何在課堂上實現從低階思維（基本理解力）到高階思維（創新能力）的銜接：Critical Thinking（思辨能力）的培養。

二、思辨能力在初中教學的現狀

我國傳統的外語教學過于注重培養學生聽說讀寫譯等語言基本技能，忽略了學生思考問題能力，特別是批判性獨立思考問題能力的訓練；過于注重詞匯及篇章的記憶和背誦，忽視對學生思辨能力的培養；教學中更注重語言結構的正確性，忽視了語言內容的邏輯性。從而導致學生在語言學習中過多投入精力到詞匯語法的死記硬背，語言基本功訓練中過多地模仿而很少創造。由此學生整體表現出知識面狹窄，口語表達能力差，在語言實踐中很難將各種知識融會貫通形成獨特見解，獨立完成有效的交際。黃源深教授（1998）不無遺憾地提出英語專業學生稍不注意就會患上思辨缺席癥，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力［1］。

中小學恰恰是培養學生思辨能力的黃金期，但基礎英語教育依然未能完全擺脫應試教育的桎梏。縱觀當下的初中英語課堂，大多以任務型教學為載體，借助多樣的活動設計，擺脫了傳統教學沉悶的模式，激發了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學生有效思維活動的缺失，學生對課堂僅僅停留在教師所展示的內容上，而缺少自主的思考，更缺乏質疑的思維品質。這樣的課堂看似熱鬧，實則膚淺，學生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象，進一步觀察和思考，就能發現：由于對課堂教學的定位缺乏對思辨能力有意識的培養和練習，教學過程主要圍繞語言知識和技能，從而造成了學生英語學習只注重機械記憶，思維逐漸缺失。教師所設計的任務質量不高，通常停留在單純的知識呈現，查找信息來解答問題，復述文本內容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度，對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下，學生的思辨能力得不到培養。對思辨能力的培養不夠重視，其結果是“思辨缺席”的頑疾早在中小學就已經落下病根。

三、教學活動設計要拓展學生的思辨空間

為了扭轉上述課堂弊端，教師需從課堂設計著手，巧妙設計，在重視語言基本技能的同時，把培養學生思辨能力融合進課堂設計中去，為學生能進行高階思維打好基礎。

教師要為學生充分提供思考問題、分析問題和表達觀點的機會；通過啟發式提問與相互辯駁的方式來開展教學，引導學生區分相關和無關信息，檢驗理據的來源和信度，質疑他人的假設，從不同的視角進行推理，從而提高思辨能力。在培養學生思辨能力階段，教師可采用一些可操作的、有效的活動或任務來實施，如通過思辨問題理解課文（用why，what等疑問詞）；通過關鍵詞概括，復述；學生自己提出問題或學生互問；學生以小組為單位根據課文自創練習；學生分組解決課文相關問題或提出其他解決方案等；開展與課文相關的德育方面的討論；學生用一句話（六個單詞）總結或評價故事或某本書等等。

韶關市十五中的鮑罡老師在他的一節課里就非常好地設計了Critical Thinking（思辨能力）的活動。

鮑老師在初三復習課“Feelings，Moodsand Solutions”中運用placemat活動來培養學生思維能力。下圖（圖二）為發給學生的placemat。

活動如下：

（1）全班分成八個六人小組。

（2）教師發給每個六人小組一張placemat表，如附圖二。

（3）小組內每兩個學生一起商量寫出一個問題。（學生自己提出問題。）

（4）然后，在小組中討論并寫出哪個問題是最佳問題。（學生互問并討論）

（5）學生按老師要求把填好問題的placemat表交給別的組，如第一組給第二組，第二組給第三組，最后第八組給第一組。

（6）小組內每兩個學生一起對別的組的最佳問題給出建議。（學生解決相關問題或提出其他解決方案）

（7）小組內討論并寫出最佳建議。（學生解決相關問題或提出其他解決方案）

這個活動中學生們既獨立提問題又與小組成員討論出最佳問題，還要為別的組的問題提出各自的解決建議并選出小組的最佳建議。其過程不但讓學生運用了所學知識，培養學生小組合作的精神，而且不知不覺地鍛煉了學生的思辨能力。

結語：思辨能力培養視角下的初中英語教學，不僅要傳授知識，也要激發思維?；顒拥脑O計，問題的提出均要有助于開闊思維，激活思辨能力，引導學生且“思”且“辯”。教師只需適當改變觀念，在常規教學過程中就能培養初中學生的思維能力。