高中語文開展專題教學的實踐研究

蔣建軍

近年來，語文課程不斷改革，興起的專題教學逐漸引起人們的關注，在理論和實踐層面都有所發展，各種討論和各種觀點拓寬了對專題教學的認識。從實踐角度而言，高中語文專題教學是一線教師對自我教學的進一步深化。這是一種基層改變上層的改革實驗，由一線教師參與，實踐性很強。在《新課程標準》的背景下，很多教師發現專題教學與自己苦苦追求的教學方式盡然不謀而合。因此，以“專題”的形式構建高中語文教學新形態對于學生語文素養的提升是十分有效的。

一、高中語文教學面臨的現實問題與困境

1.教學內容碎片化 當前的高中語文課程與教學多關注學生是否學習到了足夠的知識，這雖然使學生的知識積累量不成問題，但是，高中語文高品質的作家作品是學不完的，僅僅靠碎片內容的量化是很難讓學生有思想上的提升的。

由于注重知識量的積累，學生的學習負擔很重，重復的組織方法和教學方式對學生學習能力和思維品質的培養大體相同，其主要價值就是增加學生的知識量。特別是開設各自獨立的選修課程，這樣的語文課程喪失了真正的育人內涵，成為了知識碎片的載體。教師課堂上碎片化地傳遞知識，淺表化地進行知識訓練，學生獲得的也僅僅是淺層的、沒有關聯的、有確定答案的內容。當面對復雜的、深入的、沒有確定答案的疑問時，則很難解決，學生往往束手無奈。

2.教學方式同質化 實際的教學工作，教師應該根據學生實際情況展現具備教師獨特風采的課堂。然而，現實情況不容樂觀，同質化現象嚴重。12年的中小學語文課堂千篇一律地講授課文、究詞改句，套路基本相同。出現這種現象是有其原因的，傳統的教學備課就是要統一教學方法。

這種固化的教學模式難免使教師拘泥于“課時主義”的藩籬，重知識傳遞，重表面的配合。長此以往，教師和學生都會疲勞。當前的互聯網信息化社會，知識和信息泛濫，教師的權威難免被消解，教師的責任如何擔當成為一個難題。

3.思維培養淺表化 高中生的思維已具備深刻性，他們希望從不同角度、不同立場解決問題，得到不同的結果，而不是生硬地背誦標準答案。另外，高中生對問題的深入探究能力也更強，他們的學習熱情源于能夠通過文獻材料有證據、有邏輯地闡述觀點，形成規律性認識。

但是，目前的高中語文課堂教學還不能滿足學生在思維深度和廣度上的發展要求。一是教師的壟斷式提問扼殺了學生的質疑精神和提問能力的發展，以至于限制了學生思維的發展；二是所有自主探究式問題的答案終將參照標準答案，學生是沒有發展性學習的動力的；三是即便學生對教師提出的問題產生了興趣，隨著新課文的開講，他們也沒有時間進行深入研究，因而總是淺表化學習。

二、高中語文專題教學應實施的理念與策略

1.專題教學的設計理念 專題教學具有鮮明的整體性特征，為達成教學目標，對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀進行全面的融匯與整合，達到提高學生語文素養的目的。語文素養是在完整的情境和任務重構建起來的。專題教學之所以能夠從多個向度融匯整合，關鍵就在于教學組織形式以“專題”為中心，打破了“單元教學”的格局。專題可以是具有學術研究價值的問題，也可以是語文興趣話題，還可以是關于語文學科特征的主題。任何“專題”都具有聚合功能，從這一點看，專題教學就是一種語文學習項目。專題教學更有利于解決育人問題，塑造學生理性思維和深度學習能力。

在專題教學實踐研究中，有些教師已經突破了單篇教學的教學模式，構建了完整的專題教學課程方案。這種方案集合了“教案”和“活動方案”的長處，既利于學生鉆研具備語文學科價值的問題，又利于他們充分交流觀點，高效讀書。有些研究型教師對專題教學模式的探索已經集語文學科的教、學、評于一體化。當前的專題教學講究整體性特征，學生從碎片化和無序化中解脫出來，集中精力，深入系統地探究感興趣的語文問題，最終形成語文素養。

2.專題教學的組織形式 專題教學重視學生的學習權利，給學生選擇權和決策權。學生可以通過教師對學生的調查和訪談選擇學習的內容并主動承擔學習責任。學生具有搜集專題學習資源的義務，可以選擇版本優良的教科書、學術文獻、圖片或影像等。

每一個學生的課程規劃都不相同，教師要與學生共同商議，確立規則，要確保每一個學生的學習計劃根據自己的節奏完成而不違反規則，學生的規則意識和契約精神因此得到鍛煉。

學習評價可以分為基礎等級任務評價和自主評價。其中基礎等級任務評價是語文學習的基礎，而自主評價視情況而定，學生有選擇與決策權。

3.專題教學的實施過程 專題教學更加注重學生知識構建的質量。于漪先生注重學生學習主體作用的發揮，這可以從根本上解決課堂教學同質化的問題。從重視教授的效率向重視學習質量的轉變有深刻意義，課堂不再重視外顯目標，而更重視學生思維的塑造。

專題教學中的問題不是教師單方面提出來的，而是師生互動的共同對話中交流產生的。這些問題往往是動態的，它們在教與學過程中不斷被顛覆與否定，這源于學生自我認識的提高和交流碰撞。從一定程度上講，專題教學本身的實施過程更為重要。正是這種不斷探究的過程幫助學生更深入地解決問題，從而充分發揮專題教學的育人功能。